浅谈小语阅读体验教学

石慧

摘要：小语阅读教学必须珍视学生的独特体验，让学生能够在课堂上自由言说、各抒己见，以学生体验为本，把小语阅读教学看成是学生生命体验和成长的过程。在阅读教学中，通过多种方式引导学生体验，尊重他们的多元化理解，以语言文字为依托，揣摩文本的丰富内涵，体悟文章的思想感情，逐步提升学生的语文能力，让小语阅读教学充满生机和活力。

关键词：小学语文;阅读教学;体验

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-082-1

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这告诉我们小语阅读教学应该激发学生相应的体验，引导学生进入文本内部的世界，在体验中感悟、创造，提升语文修养和审美情趣。下面笔者结合教学实践谈谈通过体验打造有效阅读课堂的浅见。

一、创设情境，在激趣导入中唤醒体验

布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身感兴趣。只有当学习者对内容、情境产生浓厚的兴趣，才能倾心投入，进而达到心领神会的境界。”因此，我们在阅读教学中应根据教学内容和教学目标，积极探索和发现能激发学生好奇心和学习需要的资源，努力创设学生喜闻乐见的学习情境，使学生进入最佳的学习状态。

1.借助音画，展现情境。

多媒体是一种现代化的教学手段，能够有效地创设情境，渲染气氛，让学生在较短的时间内进入角色，身临其境，听其声，见其形，激发学生学习的兴趣。

2.运用语言，入情入境。

课堂语言是教学活动中师生之间信息传递的工具，它是知识、心理和情感互相交织、互相促进的一种综合交流。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美;从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。运用优美的语言文字为学生创设情境，让学生产生学习的需要。

二、联系生活，在整体感知中激发体验

生活本是体验的沃土。生活中习得的各种经验给学生的语文学习提供了丰富的养分，给学生的学习体验奠定基础。为了让孩子们获得真实的生活体验，教师应该引导学生用心观察，用心感受，用心体验，去发现生活中的真、善、美。

1.回顾已有生活体验进入文本。

教学时，教师要通过各种策略唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生的经验世界产生联系，从而使语文教学充满情趣和动力，成为学生的情绪体验和情感生活，这样的阅读课堂才能有活力，有生命。

2.在课堂上体验生活进入文本。

在课堂上，教师要重视生活情境的创设，加强学生生活体验与文本生活的融合。创设情境的方法很多，可以充分发挥多媒体的作用，使学生通过生动形象的画面、场景融入课文所描写的生活之中，达到身临其境之感;可以是运用玩一玩、演一演、做一做等活动使学生融入文中生活;可以运用生动形象的教学语言把学生带入课文所描述的情境之中。

三、诵读感悟，在具体品味中强化体验

古人说：“书读百遍，其义自见。”“读”是感受的过程，“见”是领悟的过程。阅读教学不能脱离“读悟”，应引导学生多读多思，加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。

1.优化朗读，强化体验。

朗读是一种体验的过程，感悟的过程，接受熏陶的过程。语言文字中的情感，通过朗读，学生能够受到潜移默化的感染和影响。这种与文本生态化的对话，这种自然而然诱发的情感，就是体验。

2.品味语言，体验生情。

小语教材文质兼美，丰富的内涵都蕴藏在具体的语言文字之中。课文以文字形式呈现在学生面前的是静止的，平面的。而读，就是让学生与教材对话，化静为动，让文本变得形象而立体。

四、自主实践，在拓展活动中升华体验

小学语文阅读教学，应努力为学生尽可能广地拓展运用语言的空间，让他们亲历丰富多彩的语言实践活动，在体验中主动地获取语言知识，形成语文能力。

1.让学生再现文本语言。

语言分为积极语言和消极语言两种，积极语言指经常使用的语言，消极语言指积累了而没有被使用的语言。学生在语文学习时，如果没有运用的机会，那么储存的语言就会在他们的语言仓库中退化为消极的语言。作为教师，在教学中应提供各种语言环境，让学生积累的文本语言能经常运用。

（1）复述交流。在小学教材中有许多课文要求学生能够复述，那么教师就可以安排相应的复述交流活动，让学生通过讲故事的方式向同学复述文本内容，将知识内化吸收，形成自己的能力。

（2）组织表演。可以组织学生进行课本剧的表演，由学生自主设计编排，这不仅能够给予表演的学生心灵的满足，亲身体验书本中角色的所思所感，同时观看的同学们也能在具有强烈感染性的表演中，加深对文本内容的理解和感悟。

（3）变换练笔。教师还可以精心设计，选准读写结合点，引导学生对文本进行扩写、缩写、补写、续写、改写，这不可以使学生对文本的理解更加深刻和透彻，而且每次练笔都使一些词语、句子、读写经验等进入学生的语言仓库。

2.让学生进行自由阅读。

课堂并非是阅读教学的终点，我们要注重小课堂向大课堂的延伸。学完一篇文章后，我们可以引导学生去阅读同类型的文章，比较两者在写作特色上有什么相同和不同，升华体验。此外，还可以自主搜集与课文内容相关的材料，补充课文的不足，做到与时俱进。

总之，在阅读教学中我们应真正以引导者、合作者的身份去关注学生的课堂体验活动，只有这样才能使阅读课堂成为学生张扬个性的舞台，让我们的课堂闪耀个性的色彩，从而让学生在体验中学好语文。