习作：在阅读的沃土上绽放——论在阅读教学中进行习作训练

范美华

（浙江省金华市婺城区河盘桥小学）

习作：在阅读的沃土上绽放
——论在阅读教学中进行习作训练

范美华

（浙江省金华市婺城区河盘桥小学）

“全面提高学生的语文素养”是语文课程的基本理念。教材是我们实施语文教学、提高学生语文素养的一个重要载体，教师可充分利用教材，适时捕捉写作训练的时机，如在 “文本空白”、“意犹未尽”、“语言凝练”等处及课后进行写作训练，以读促写，以写促读，将阅读与写作有机地融合在一起。这不但促进了学生对课文的理解，还提高了学生的写作能力，使他们在理解时有感悟，在感悟中有升华，更给了他们倾吐的机会，呈现他们心灵的空间，使学生在享受阅读的同时，闪烁出智慧的火花，迸发出创造的潜力。

阅读 习作 想象 感悟

“全面提高学生的语文素养”是语文课程的基本理念，而写作能力则是语文素养的综合体现。为提高学生的写作能力，教师们煞费苦心，但收效甚微。“巧妇难为无米之炊”。没有什么生活阅历和人生感悟的小学生，如何能在语言积累还贫乏的境况下写出好作文呢？寻找写作素材和规范语言表达成为作文教学的主要任务。

入选小学语文教材的课文文质兼美、富有文化内涵和时代精神，为我们提供了丰富的阅读和写作素材，是学生学习语言的典范。叶圣陶老先生说得好：“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，我们可以充分利用教材这个具有典范性的例子，挖掘作文素材，在阅读教学中渗透写作训练，加强语言实践，以读促写，以写促读，读写结合，相辅相成，相得益彰。

一、在“文本空白”处进行补写

在中国画技法中，“空白”艺术给人以广阔的想象空间。古诗文也十分讲究含蓄和意境的创设，有所谓“眼外之音”、“弦外之意”等创作主张和艺术表现手法。或受篇幅的限制，或给读者以想象空间的需要，语文教材中不少文章在情节发展过程中总留有一些“空白”，没有具体完整地写出来，只用一句话就过渡到另一情节，或直接以跳跃的形式呈现另一情节。我就抓住这些空白，引导学生联系上下文，展开合理的想象，补上那些空白。

《七颗钻石》这篇课文写一位小姑娘在全球遭遇大旱灾的情况下，独自顶着烈日为生病在床的老母亲找水喝。课文没有具体写她是怎么找水的，只写“小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了”。小姑娘分别到哪些地方找过水、在寻水途中又遇到哪些困难等等，课文都没有写出来。为使小姑娘的形象更具体，我就在此处引导学生结合故事发生的背景展开想象。会到哪些地方找？又会遇上哪些困难？学生的想象力很快被激发，一个个具体的画面立刻呈现在他们眼前。有学生这样写道：小姑娘走出家门，来到小溪边，发现小溪已经干涸，河床裂开了一道又一道的口子，一块块大大小小的鹅卵石、突兀的岩石在烈日下发着刺眼的白光。口干舌燥的她，拖着灌了铅似的双腿继续往前寻找。她仔细地搜寻着地上的每一寸土，每一处洼地，每一个洞穴，生怕漏掉一处水源。她迈着满是血泡的双脚来到山脚，看到山脚下的泉眼已经干枯……

通过想象，学生把小姑娘找水的情景一个一个地再现出来。小姑娘为了救母亲，那种不怕困难、不辞辛苦、不畏艰险的形象更具体、更感人了。

这样的补白，既加深了学生对课文的理解，还培养了学生的想象力，发展了学生的思维，加强了语言训练，更促进了他们写作水平的提高。

二、在“意犹未尽”处进行续写

语文课文林林总总，篇篇文章各有特点。有些文章情节含蓄，语句言简意丰，给读者留有广阔的想象空间，还有些文章在结尾处并没有按事情的发展交代结局，给读者留下悬念，激发了学生的好奇心。我们可以利用学生的这种好奇心，在这些“意犹未尽”处激发学生张开想象的翅膀，引导他们展开联想，进行续写。这样的续写既可以沿着作者的思路向前发展，在文章末尾续上一个合理的结局，还可以异想天开，为课文续上一个相反的结局。这种续写有利于学生对文章中心、人物性格、作者思想的把握，同时也进行了思维的训练，并在一定程度上提高了学生的语言表达能力。

《风筝》一文结尾写道：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”文中的“继续”与结尾的省略号给我们留下了无限想象的空间，言未尽而意尤在。我就引导学生联系课文展开想象：“幸福鸟”会飘过哪些地方？最后我们找到“幸福鸟”了吗？我们又是怎样寻找的?在寻找幸福鸟的过程中又发生了什么事……以《寻找幸福鸟》为题，指导学生进行了课堂练笔。有学生这样写：我们向那房子跑去，在房子周围仔细地寻找，可是没有幸福鸟的踪影。只有几只小麻雀在草丛里觅食。看到机灵的麻雀，我们停下脚步，躲在墙根静静地看小麻雀。可是，我们的行踪还是被警觉的麻雀发现了，它们“唧”的一声从草丛飞向了蓝天。我们又来到了田野。“看，那不是我们的幸福鸟吗？”同伴惊喜地跳起来。一个大个子男孩正牵着我们的“幸福鸟”一边放线一边跑，几个小男孩跟着他一边跑，一边喊：“鸟儿，你快飞吧，飞得高高的……”哦，原来寻找“幸福鸟”的过程本身就是一件乐事。

像这种在文章结尾处续写实质属于延伸作文。这是根据原作充分发挥想象，沿着原作思路、情节脉络或中心发展进行延伸。它是原作的新编续篇，是在原作的基础上进行的一种写作形式。这样不仅使学生对文中的人物性格有深刻的认识，同时也训练了学生的想象力及思维能力，更促进了他们写作能力的提高。

三、在“语言凝练”处进行扩写

“读书破万卷，下笔如有神”，杜甫的这句名言道出了读与写的关系。阅读为写作提供深厚的文化素养，这也是各种语文能力赖以形成的基础。阅读是吸收，写作是吐纳。教材选入了许多千古流传的佳句、名家名篇，这些内容往往具有简洁、凝练、生动的特点。我们就在这些语言凝练处引导学生进行扩写，这既促进学生对“凝练”部分内容的理解，还为他们在理解和吸收后的尽情吐纳提供了机会。

如在教学《白杨》一课时，我就抓住“白杨从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，那么坚强，不软弱，不动摇”这几句，引导学生理解、体会：哪儿会需要白杨？那儿的生长环境是怎样的？白杨在那儿能茁壮成长吗？通过想象拓展，一幅幅关于白杨树坚强地挺立着的画面就出现在学生的眼前。有学生这样写道：夏天，炽热的太阳像个大火球一样炙烤着大地。池塘里的水已经干涸见底了，几条渴死的小鱼成了鱼干，横七竖八地躺在那儿，连苍蝇都不来光顾。土地裂开了缝，张着一道道口，好像在乞求上天能降下甘霖。禾苗干枯了。白杨，坚强地挺立在路边，那么引人注目，树叶在风中哗哗地唱着……

这种扩写就是将原作加以扩充、拓展和发挥，扩大篇幅的一种写作形式。扩写后，文章内容更具体，情节更生动，形象更突出。如果长期坚持下去，学生的理解能力、语言表达能力就会更高。

四、在学完课文后进行抒写

每一篇课文都是表现作家个人独特的人生经验、情感体验和思维方式的作品。对于一篇文章，不同的人从不同的角度思考问题，会产生不同的看法，受到不同的启迪。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

课文学完，并不意味着学习的结束。动听悦耳的歌声，会有余音绕梁、不绝于耳的感觉。优美富有哲理、引人深思的文章同样会给人留下深刻的印象，给人以启迪。对于这样的课文，我们不能教完课文就将其扔到一边，而是要引导学生从课文中吸收更多的东西，引导学生更深入地理解、体会，并且把这些从文章中获得的感受、体会以及受到的教育、启迪写下来。抒写读后的感受、体会，不仅有利于促进学生对文章的理解、感悟和吸收，同时也训练了他们的语言表达，有助于培养他们的审美能力，有助于培养他们树立正确的人生观、价值观。

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇散文，描述了时间匆匆流逝、一去不复返的特点，表达了“我”对时间流逝的无奈和惋惜。学完课文后，我就引导学生抒写自己读后的感受。有学生这样写道：我曾经也浪费过时间。现在想起来，我真是羞愧不已，真恨不得像变戏法似的把那些虚度的年华全部收回来，再充分利用一回。但这是不可能的。所以，当我们回首往事时，也不要因为自己曾虚度年华而悔恨。最好的方法是，从今天起，好好利用时间，哪怕是一分一秒。

“阅读是吸收，写作是吐纳。”学完课文，谈谈自己的感受，写写自己的体会，这是在吸收，更是在吐纳。读后感是阅读者以文体信息为圆心，联系社会，联系自身，抒写文本带给自己的独特感受和体会。抒写读后感，既要求读者全面正确地理解文章所表达的主要内容和中心思想，还要在理解文本的基础上联系生活，阐述自己的体会，这就是阅读吸收后的吐纳。

“全面提高学生的语文素养”是语文课程的基本理念。而教材是我们实施语文教学、提高学生语文素养的一个重要载体，因此我们要将阅读与写作有机地融合在一起，在阅读中训练写作，以写作来促进阅读，让学生更好地吸收，更好地吐纳，使他们在理解时有感悟，在感悟中有升华，从而提高学生的语文素养。

总之，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉时机，引导学生联系课文，结合自身的学习、生活经验，展开丰富而合理的想象，进行创造性地阅读，在阅读中进行写作训练。这样以读促写，以写促读，读写结合，相辅相成，读写互动，相得益彰，最终促进学生的全面发展。

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