教学有法 教无定法——新课改下的政治教学探究

范渝

（江西省吉安市吉安二中）

教学有法 教无定法
——新课改下的政治教学探究

范渝

（江西省吉安市吉安二中）

学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、价值观。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养，这样才能使知识通过情感、能力这个媒介更好地为学生接纳和内化。因此，传统的思品课教学方式已跟不上时代的脚步，而大量的成功教学案例已经证明，在素质教育不断深入开展、新课程改革不断深化的背景下，追求“高效教学”，关注学生全面发展已成为热点问题，课堂高效性是教学的命脉，提升教学的高效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。因此，对传统课堂进行改革势在必行

课改 高效课堂 自主学习 小组合作探究

第一次接触到高效课堂的概念，是在2013年新年伊始。我有幸能和全市数千名同行一起聆听了来自山西太谷的教育专家张四保的专题讲座。说句实在话，刚开始对于张四保专家所说的，我并不以为然，觉得宣传的成分占多数。可是后来细细琢磨，又觉得他讲的有些东西还是不无道理的。

的确，传统课堂上的思品课是“老师滔滔讲，学生默默听”，课堂教学缺少生气，学生感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理。结果是教师苦，学生累，成绩差，在课堂上师生做了很多无效劳动。传统的思品课教学方式已跟不上时代的脚步，而大量的成功教学案例已经证明，在素质教育不断深入开展、新课程改革不断深化的背景下，追求“高效教学”，关注学生全面发展已成为热点问题，课堂高效性是教学的命脉，提升教学的高效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。因此，对传统课堂进行改革势在必行。

高效课堂是怎样的课堂呢？所谓高效，是指班级授课的高效率、高效益、高效果，在教学中体现了以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”的教学理念，构建了以“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”24字教学模式为主体的互动式高效课堂模式。实施高效课堂的目的是提高课堂45分钟教与学的效率，实现教学效果最优，教学效益最好。

新课改理念下的课堂教学应该是什么样的？我校是我市课改的第一批试点学校，于上学期开始了高效课堂的探索。在校内开展了高效课堂的汇报课、过关课、提高课、骨干教师的示范课等多种活动，还走出去与兄弟学校开展多种交流研讨活动，听了不少课。课堂效果如何？说句实在话，我个人觉得并不是很理想。

到底存在哪些问题呢？

（1）好好的一堂课被生硬地分解成自主学习、合作探究、展示点拨、达标检测、拓展延伸等环节。每节课，按先后顺序这五个环节必须全部到位，而且还严格规定每个环节的使用时间。长此以往，这岂不成了教八股？教师成了流水线上的工人，学生成了流水线上的产品。这样的课不要说学生不愿听，连老师都上得索然无味。有何趣味可言？

我的观点是，学科分文理，情况有不同。这种教学模式也许对理科学科有立竿见影的效果，但对思品课真的不适合。思想品德教育是个潜移默化的过程，靠像做数学题一样多做两道题目就能提高思想品德和觉悟？这与新课标反对思品课知识化是矛盾的。况且，有的课适合探究式教学，有的课适合讲授式教学。而且即使是同一节课，有的环节适合探究式教学，有的环节适合讲授式教学。对于不同的班级，同一节课有的适合探究式，有的适合讲授式教学，不必拘泥表面形式。教学有法，但教无定法。教学方法没有优劣，关键是根据教材的特点如何有机组织教学。

（2）高效课堂的核心就在于小组合作探究，可是在多次听课中，我发现多数的小组学习形式大于效果。有的看起来热热闹闹、轰轰烈烈，好像人人都参与课堂，可是回答问题时却支支吾吾，毫无逻辑。甚至一次我还听到有两个学生利用小组讨论的机会说闲话，商量周六去玩游戏的事。

这种情况，首先科任老师对小组成员要明确分工，培训到位，使得每个人都有明确的分工，各司其职。比如，组长负责主持工作，一个同学做要点记录，一个同学做小组发言人，一个同学负责监督纪律，这样人人有事做，就不会出现推诿扯皮现象。而且要规范学生用语。小组长可以这样主持讨论：今天我们要讨论的话题是……下面首先由某某同学发言……发言人可以这样总结发言：通过讨论，我们小组对这个的问题的看法是……

其次，在学生讨论过程中，老师应该下到学生中间巡视、指导、监督，对出现的一些问题可以及时指正。

总之，不管是学习杜郎口教学模式、洋思模式，还是山西太谷的高效课堂模式，我们都要结合自身与学生实际，取其精华，不可盲目照搬，流于表面形式，否则就会成为东施效颦，贻笑大方了。