论中等职业学校语文综合实践活动实施模式与流程

钱和生

【摘 要】中等职业学校语文综合实践活动既是学生积极参与、主动求知的过程，也是一个自主建构的过程；教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任放任学生，而应把教师自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。中等职业学校语文综合实践活动的实施模式结构中，活动流程的基本构成要素应该包括：创设活动情境、确定活动主题、搜集资料、小组活动、交流展示、总结评价等六大要素。

【关键词】中职语文 综合实践活动 实施模式 流程

一、中等职业学校语文综合实践活动实施模式结构概述

要构建中等职业学校语文综合实践活动的实施模式，首先要分析一下实施模式结构的构成要素有哪些。根据中等职业学校语文教学大纲提出的“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境，通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动”，同时依据“中等职业学校语文综合实践活动的主题是将活动内容和形式的各个方面组成一个整体的思想”的理念，中等职业学校语文综合实践活动的实施模式结构中活动流程的基本构成要素应该包括：创设活动情境、确定活动主题、搜集资料、小组活动、交流展示、总结评价等六大要素。

中等职业学校语文综合实践活动实施模式结构的构成要素除活动流程要素外，还应该包括人的要素。中等职业学校语文综合实践活动是教师和学生合作开发与实施的。学生是活动的主体，教师的有效指导是活动成功实施的基本条件。所以，中等职业学校语文综合实践活动模式结构中活动主体的构成要素应该包括学生、教师两大要素。另外，任何活动的开展离不开物质条件的保障。保障中等职业学校语文综合实践活动实施的物质条件，也应该列为重要的构成要素。

综上所述，中等职业学校语文综合实践活动的实施模式结构构建的要素应该包括三个方面：一是活动流程的工作要素，它包括创设活动情境、确定活动主题、搜集资料、小组活动、交流展示、总结评价等六大要素；二是活动主体要素，包括学生、教师两要素；三是物质要素，即活动开展的一切物质条件。

据此，中等职业学校语文综合实践活动实施模式结构构成如图1所示：

二、中等职业学校语文综合实践活动实践流程及要求

（一）情境设置

中等职业学校语文实践活动是为学生形成未来工作应具备的语文能力提供的实践平台。创设情境是中等职业学校语文教师在开展语文综合实践活动中的主要任务与重要工作。在语文综合实践活动中创设情境，则是让教师从学生的校园生活或现实的社会生活或未来的职业生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，把学生带入社会，带入生活。

什么是中等职业学校语文综合实践活动情境创设策略？是指把活动置于一种特定的时间、空间的背景之下，从开展活动的内容及学生的兴趣、认知、学习的实际出发，通过学习领域在时间上的流动性和空间上的相关性，使用各种有效的教学手段，巧妙地设置能激活学生的思维，引导学生主动联系自身感悟及生活体验，并能进行主动思考与探究的教学氛围及其环境。那么，应该从哪些角度创设中等职业学校语文综合实践活动的情境？

1.问题情境的创设

语文综合实践活动的过程就是一个存疑、探究、创造的过程。学生生活、社会生活中的种种现象和热点难点问题很多，中等职业学校语文综合实践活动以这些现象和问题情境创设语文综合实践活动，既可以获得真实的问题情境，又可以架构语文知识通向实际运用的桥梁，促使学生经历从多种角度发现问题、提出问题，并努力解决问题的语文实践过程。学生在这样开放的情境中，通过思考、讨论、体验、操作等活动过程，学会理解，学会实践，学会探索，学会创造，主体性得到全面提高，同时在解决问题过程中培养语文实践能力。

2.网络情境的创设

利用网络化教学为学生创设自主探究的实践情境。它不同于一般的多媒体教学，在综合实践活动的过程中，教师与学生共同制定活动的目标，在目标的达成过程中，学生可以利用多种途径，根据自我学习、实践的需要，在自主的时空中获得有用的信息，对问题做深入的思考。在综合实践活动的合作学习中，可以发挥小组成员的优势，发挥其创造性，获得集体的学习成果。网络情境的创设有利于个人与个人、个人与群体、群体与群体之间的互动交流。

3.自主情境的创设

让学生根据个人的兴趣爱好、知识基础、生活经验以及不同的思维特点，根据自己的直接经验与间接经验的联系与沟通，将语文学习的视角延伸到自己的生活中，将语文学习与自己的生活有机联系，做出自我选择，使书本知识、间接经验回归生活，并在自我探究、自我评价中体现语文学习的价值。这样不仅有利于发挥学生的主体意识，而且有助于学生对语文学科知识的整体理解和整体把握，并把生活教育、职业教育结合起来，收到相辅相成、相得益彰的效果。

（二）确定活动主题

主题是将活动内容和形式的各个方面组成一个整体的思想，好的主题能起到纲举目张的作用。当主题思想一旦确定，就制约着活动的总体构思和素材选取以及相关活动任务的选择。

1.确定活动主题的原则

活动主题的选择与确定，在坚持活动语文性的基础上，通常要反映学生的生活背景和兴趣，以及特定文化传统、自然资源状况等。其主题确定原则有：要从学生的兴趣出发。中等职业学校语文综合实践活动的活动主体是学生，只有与学生的现实生活相联系，是学生感兴趣的活动，他们才会主动地参与，并且积极地投入进去，否则，不仅不能顺利开展，还会令学生厌倦甚至是反感。要从语文的学习需要出发。中等职业学校语文综合实践活动的目的是语文学习。活动的内容必须对学生的语文学习有帮助，如果一味地讨好学生的兴趣，就浪费了教学资源，那是无效的学习。要具有新颖性。主题要能反映当前教育教学和社会实际的一些新思想、新观点和新认识，以新颖的主题引发学生参与活动的积极性。

2.活动主题的来源

来源于教材。根据语文教材的内容改编、整合选取语文综合实践活动的主题。语文能力是听说读写能力整体发展，围绕每个时段、单元的语文学习内容，选择活动题材，设计语文综合活动。从课文的空白处扩展延伸，学习了一篇课文后觉得意犹未尽，还有开展的空间，可以抓住一个切入点，选取一个活动主题进行深入研究。来源于学生生活。中等职业学校学生的兴趣爱好是多种多样的，涉及面相当广泛，这是学生生活的重要组成部分，也是中等职业学校语文综合活动的重要资源。来源于社会生活。社会生活是学生学习语文的最好场所和资源。只有在社会中学习语文，语文才会变得鲜活亲切，才具有生命力。语文只有服务于社会生活，回归于社会生活，才更具有它自身的价值。对活动主题的确定、选择都应该强调学生的自主性。“倡导学生对课题的自主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键。”

（三）搜集资料

搜集资料是开展综合实践活动必不可少的环节，是学生发现问题、解决问题的重要手段，也是培养学生具备搜集和处理信息能力的重要途径。这一活动环节的活动内容与程序如图2所示：

图2

1.学生搜集资料的方法途径

学生到图书馆、学校阅览室等地方收集资料，是比较直接获取资料的方法。文献资料包括已出版的书籍、期刊、报纸、剪报、特种文献、唱片、磁带、地图、图片等。网络是学生开展语文综合实践活动收集查找资料的重要渠道之一。学生根据活动目的与任务上网查找资料，可以从中最快地查找活动所需要的资料。学生利用身边已有资源，通过编制问卷、调查表、访问等多种调查方式获取资料。

2.学生对信息资料的处理

根据小组活动目的有意识地对搜集的资料进行筛选。筛选的第一步是进行资料的鉴别，鉴别就是去伪存真，剔除资料中的不真实成分。资料经过精心地筛选后，下一步就是要进行进一步的整理：对于文字性材料，进行文字的概括、归类，把它们制作成小卡片，建立剪贴簿等进行收藏；对于实物性材料等进行分类。

3.教师指导

中等职业学校语文综合实践活动中的活动是学生的活动，实践是学生的实践。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。教师在这一活动环节的指导工作有二：一是教给学生搜集资料的方法，让学生能尽快地掌握正确搜集资料的方法；二是教给学生信息资料的处理方法，引导学生对搜集的资料进行一定的处理，使之更生动、有吸引力。

（四）小组活动

小组活动是学生在语文实践活动中进行自主学习、合作学习、探求学习的主要环节和组织形式，是中等职业学校语文综合实践活动的具体实施阶段，是整个活动最重要的关键环节。小组活动的活动流程如图3所示：

图3

1.组建活动小组

活动的组建有两种主要的方式：一是为易于小组成员开展沟通与合作，由学生根据个人的意愿自主选择参与对象，自由组合；一是为使优、良、中、差四类学生得到合理编排，人尽其才、才尽其用，由教师根据活动的实际需要安排指定。选择怎样的分组方式，必须根据主题的不同性质来确定。

2.选举活动小组组长

一个优秀的活动小组组长不仅能够有效调动小组成员的积极性，而且还能够根据活动的进行过程和遇到的问题，对计划及时地进行调整，以确保活动的顺利开展。所以，活动小组一旦组建，小组的首要任务是选举小组组长，在选举中允许学生自荐。小组长经小组全体讨论确认后，教师要尊重小组的意见。教师可以对各小组选举出的小组长进行集中或个别培训，培训的内容应该包括如何组织、主持同学讨论、汇报、质疑、表演等。

3.制订活动方案

中等职业学校语文综合实践活动是有组织、有计划的活动，而不是一种无组织、无计划的盲动。所以，每个活动小组的活动方案制订是活动良好开端的一个重要标志，它不仅可以使学生的活动避免盲目性，也可以保证活动实施过程中的安全和高效。小组活动方案制订要注意两点：讨论时要确保每个同学都有发言的机会。执笔人形成的方案应再进行小组讨论，使之更完善。

4.小组成员分工

由小组长根据本小组的活动方案，对小组成员进行分工或由小组成员自行认领任务。小组长进行分工时要注意根据难易程度，对优、良、中、差各层次学生进行合理搭配。

5.小组成员根据任务分工进行活动

在活动中，成员如果遇到难以解决的困难，可请教小组长，或提请小组长举行小组会议，由小组集体进行讨论解决。如果小组里解决不了问题，可以请求其他小组的帮助，通过小组之间的交流，扩大信息量，拓宽合作的内涵；也可向教师请教，以便少走弯路，并能保证活动的质量。

6.小组成员交流活动成果

根据活动方案，小组长召集小组成员对个人的活动阶段性成果或活动的终结性成果进行交流。小组交流应该注意：做到每位成员都有呈现自己活动学习成果的机会；允许小组成员相互质疑，甚至提出批评；小组长在主持小组交流时，要把握交流讨论的方向性。

7.形成活动成果

小组成员对自己的活动成果根据交流中小组其他成员的意见进行修改。修改后提交给小组长；小组长根据活动主题要求，对小组各成员活动成果进行综合、整理，形成本活动小组的活动成果。

（五）交流展示

“交流展示”成果是中等职业学校语文综合实践活动促进学生之间的相互交流、共同发展的活动环节，也是同学们分享活动学习的成果环节，更是进行再探究的创新阶段。其工作流程如图4所示：

图4

1.成果交流

在这活动环节中，学生总结活动成果、传递活动经验、交流活动信息、反思活动得失、表达活动感受、提出新的建议、构思新的设想，力求角度各异、内容丰富、个性鲜明。在表达交流过程中，学会客观辩证地分析问题，学会合作分享，学会理解、尊重和宽容。

小组内部交流。把活动自主体验所获得的知识、情感、方法、收获、感受以及反思，与同伴进行交流整合。并与同组成员对所占有的信息资源进行探究思考，形成新的理性认识和情感积累，从而深化语文学习新体验。小组交流时要敢于对别人的成果提出质疑，对别人的质疑敢于辩论。让交流活动成为培养学生客观地分析和辩证地思考问题的阵地，成为培养学生敢于和善于申辩的阵地。

班级交流。这一环节的活动由教师或由班委会主持，各活动小组推荐一名成员，代表本小组在班级交流会上做成果交流。中等职业学校语文综合实践活动，是以学生在活动过程中的体验为主要目的，是以学生在活动过程中运用已有的语文知识、能力解决现实中的问题为基本出发点。所以，各活动小组在班级交流内容成果，可以是过程性成果，也可以是终结性成果，只要能反映小组探究性活动认识、方法就行。交流中，可以让小组与小组之间进行相互质疑，在相互回答质疑中，进一步提升同学们发现问题、解决问题的能力。但是主持人要注意把握讨论的方向性，确保讨论的质量。

2.成果展示

成果展示一般以小组为单位，也可以让各成员在小组内展示自己的成果。中等职业学校语文综合实践活动成果展示的目的，不是评判各小组活动成果的多少与优劣，而是创造一个学生个体与个体、小组群体与小组群体、师生之间真诚倾诉和思维碰撞的机会，倾听和分享他人的活动学习成果和心得感受，获得学习成功的喜悦。

展示方式应根据活动主题本身的性质和特点来加以选择。常见的主要展示形式有：将在活动过程中收集到的各种图片或拍摄的照片等资料，以宣传栏、宣传板或宣传画册等形式进行宣传与交流。以辩论的形式开展展示和交流，辩论的论题可以围绕研究的结论或活动过程中发现的带有争议性的问题。通过演讲赛的方式，将个人或小组对某个问题的研究和体会加以阐述。通过举办座谈和报告会的形式，相互交流经验，分享研究成果、体验与感悟等。以PPT课件的形式将自己或小组的成果加以梳理并展示，具有直观、形象、便捷的特点。在展示过程中，教师要提示学生注意课件的启发性、多样性和创新性。为保证活动展示成果的质量，在展示前，各小组可以根据班级交流中获取的信息，对本小组的活动成果进行再修改、完善，然后再在全班做展示。

（六）总结评价

“总结评价”是中等职业学校语文综合实践活动的最后一个活动环节。顾名思义，它既是活动的总结阶段，也是活动的评价阶段。其工作流程如图5所示：

图5

1.活动总结

中等职业学校语文综合实践活动的总结，是对实践活动进行回顾检查、分析评价，从中找出经验教训和规律性的认识。总结的过程，就是从感性认识上升到理性认识的过程，在分析事实材料的基础上，比较、归纳、提炼出正确的观点，从而提高认识、发扬成绩、吸取教训，更好地指导今后的活动。开展、组织好学生自主总结，不仅对活动起到积极的作用，更为重要的是，它能培养学生的反思能力和自我负责的精神，收到自我教育的功效。

中等职业学校语文综合实践活动的活动总结可分为小组总结、学生总结两类。小组总结侧重点是整个小组活动过程与成果，包括小组活动中各种文字材料的整理、各种图片的整理与归类、调查数据的统计与分析、小组成员的共同体验与认识，以及对小组活动成果的形成说明、介绍等。小组总结应该是通过小组讨论后，由小组长或指定小组某一个成员根据本小组的活动事实，真实、客观地执笔撰写完成。学生总结是学生对自己在活动过程中的感悟、收获进行总结，也可以对自己在活动中的行为、态度进行反思。其主要内容应该包括在这次活动中“我学会了什么”“我明白了什么”“我掌握了什么方法”和“我在活动中的得失”“我打算如何参与到今后的活动中去”等。

2.制定评价标准

制定出科学、全面的评价标准是实施中等职业学校语文综合实践活动的基础。活动的评价标准，无论是师生共同制定，还是由学生自我制定，其核心指标至少应该包含参与过程、探究精神、创新意识、合作态度四个方面。具体应该包括：所搜集的材料是否经过综合、整理、归纳，具有新颖性、典型性；在活动中学生是否具有合作意识、创新精神和实践能力；总结交流时是否有自己独到的见解和独特的感受；活动中其语文知识水平、实践运用能力是否有明显的提升。评价标准的制定要坚持差异性原则，摒弃以班级尖子生作为评价标准制定参照的做法，要关注学生的个性差异，确立因人而异的、具有个体性和灵活性的“个体标准”，使大多数学生在对自己过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥潜能。

3.活动评价

中等职业学校语文综合实践活动的评价应着重于培养学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习语文的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法、从不同的角度进行多样化的探究。评价的主体要坚持师评与生评结合。改变过去单一的教师评价学生的状况，实现学生自评、学生互评、师生互评。以学生自评和学生互评为主，让学生在自评、互评中，通过自己的反思、同伴的帮助，明白自身的不足和得到的进步，从而在以后的学习过程中逐步弥补，越来越自信。教师进行评价要坚持激励性原则，即以鼓励为主，通过物质或精神的奖励，增强学生的自豪感，树立学生的自信心，激励学生扬长避短，再创辉煌。另一方面，有条件的话还可以将活动的评价主体从校内转向校外，由学校的评价扩大为学校、家庭和社会的共同评价。在这样的评价活动中，让父母为孩子的成长鼓掌，让社会认可职业学校的学生。

评价的方式坚持静态评价与动态评价结合，终结性评价与形成性评价结合，并以动态评价、形成性评价为主。着重评价学生在活动过程中的参与程度、合作态度、探究精神、创新意识。通过多维度、多侧面的综合评定，全面而客观地反映学生在活动中的学习效果，既让学生获得分享成果的喜悦，又能够找到自己下一步的努力方向。

（作者单位：江苏省泰兴中等专业学校）

小组内部交流。把活动自主体验所获得的知识、情感、方法、收获、感受以及反思，与同伴进行交流整合。并与同组成员对所占有的信息资源进行探究思考，形成新的理性认识和情感积累，从而深化语文学习新体验。小组交流时要敢于对别人的成果提出质疑，对别人的质疑敢于辩论。让交流活动成为培养学生客观地分析和辩证地思考问题的阵地，成为培养学生敢于和善于申辩的阵地。

班级交流。这一环节的活动由教师或由班委会主持，各活动小组推荐一名成员，代表本小组在班级交流会上做成果交流。中等职业学校语文综合实践活动，是以学生在活动过程中的体验为主要目的，是以学生在活动过程中运用已有的语文知识、能力解决现实中的问题为基本出发点。所以，各活动小组在班级交流内容成果，可以是过程性成果，也可以是终结性成果，只要能反映小组探究性活动认识、方法就行。交流中，可以让小组与小组之间进行相互质疑，在相互回答质疑中，进一步提升同学们发现问题、解决问题的能力。但是主持人要注意把握讨论的方向性，确保讨论的质量。

2.成果展示

成果展示一般以小组为单位，也可以让各成员在小组内展示自己的成果。中等职业学校语文综合实践活动成果展示的目的，不是评判各小组活动成果的多少与优劣，而是创造一个学生个体与个体、小组群体与小组群体、师生之间真诚倾诉和思维碰撞的机会，倾听和分享他人的活动学习成果和心得感受，获得学习成功的喜悦。

展示方式应根据活动主题本身的性质和特点来加以选择。常见的主要展示形式有：将在活动过程中收集到的各种图片或拍摄的照片等资料，以宣传栏、宣传板或宣传画册等形式进行宣传与交流。以辩论的形式开展展示和交流，辩论的论题可以围绕研究的结论或活动过程中发现的带有争议性的问题。通过演讲赛的方式，将个人或小组对某个问题的研究和体会加以阐述。通过举办座谈和报告会的形式，相互交流经验，分享研究成果、体验与感悟等。以PPT课件的形式将自己或小组的成果加以梳理并展示，具有直观、形象、便捷的特点。在展示过程中，教师要提示学生注意课件的启发性、多样性和创新性。为保证活动展示成果的质量，在展示前，各小组可以根据班级交流中获取的信息，对本小组的活动成果进行再修改、完善，然后再在全班做展示。

（六）总结评价

“总结评价”是中等职业学校语文综合实践活动的最后一个活动环节。顾名思义，它既是活动的总结阶段，也是活动的评价阶段。其工作流程如图5所示：

图5

1.活动总结

中等职业学校语文综合实践活动的总结，是对实践活动进行回顾检查、分析评价，从中找出经验教训和规律性的认识。总结的过程，就是从感性认识上升到理性认识的过程，在分析事实材料的基础上，比较、归纳、提炼出正确的观点，从而提高认识、发扬成绩、吸取教训，更好地指导今后的活动。开展、组织好学生自主总结，不仅对活动起到积极的作用，更为重要的是，它能培养学生的反思能力和自我负责的精神，收到自我教育的功效。

中等职业学校语文综合实践活动的活动总结可分为小组总结、学生总结两类。小组总结侧重点是整个小组活动过程与成果，包括小组活动中各种文字材料的整理、各种图片的整理与归类、调查数据的统计与分析、小组成员的共同体验与认识，以及对小组活动成果的形成说明、介绍等。小组总结应该是通过小组讨论后，由小组长或指定小组某一个成员根据本小组的活动事实，真实、客观地执笔撰写完成。学生总结是学生对自己在活动过程中的感悟、收获进行总结，也可以对自己在活动中的行为、态度进行反思。其主要内容应该包括在这次活动中“我学会了什么”“我明白了什么”“我掌握了什么方法”和“我在活动中的得失”“我打算如何参与到今后的活动中去”等。

2.制定评价标准

制定出科学、全面的评价标准是实施中等职业学校语文综合实践活动的基础。活动的评价标准，无论是师生共同制定，还是由学生自我制定，其核心指标至少应该包含参与过程、探究精神、创新意识、合作态度四个方面。具体应该包括：所搜集的材料是否经过综合、整理、归纳，具有新颖性、典型性；在活动中学生是否具有合作意识、创新精神和实践能力；总结交流时是否有自己独到的见解和独特的感受；活动中其语文知识水平、实践运用能力是否有明显的提升。评价标准的制定要坚持差异性原则，摒弃以班级尖子生作为评价标准制定参照的做法，要关注学生的个性差异，确立因人而异的、具有个体性和灵活性的“个体标准”，使大多数学生在对自己过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥潜能。

3.活动评价

中等职业学校语文综合实践活动的评价应着重于培养学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习语文的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法、从不同的角度进行多样化的探究。评价的主体要坚持师评与生评结合。改变过去单一的教师评价学生的状况，实现学生自评、学生互评、师生互评。以学生自评和学生互评为主，让学生在自评、互评中，通过自己的反思、同伴的帮助，明白自身的不足和得到的进步，从而在以后的学习过程中逐步弥补，越来越自信。教师进行评价要坚持激励性原则，即以鼓励为主，通过物质或精神的奖励，增强学生的自豪感，树立学生的自信心，激励学生扬长避短，再创辉煌。另一方面，有条件的话还可以将活动的评价主体从校内转向校外，由学校的评价扩大为学校、家庭和社会的共同评价。在这样的评价活动中，让父母为孩子的成长鼓掌，让社会认可职业学校的学生。

评价的方式坚持静态评价与动态评价结合，终结性评价与形成性评价结合，并以动态评价、形成性评价为主。着重评价学生在活动过程中的参与程度、合作态度、探究精神、创新意识。通过多维度、多侧面的综合评定，全面而客观地反映学生在活动中的学习效果，既让学生获得分享成果的喜悦，又能够找到自己下一步的努力方向。

（作者单位：江苏省泰兴中等专业学校）

小组内部交流。把活动自主体验所获得的知识、情感、方法、收获、感受以及反思，与同伴进行交流整合。并与同组成员对所占有的信息资源进行探究思考，形成新的理性认识和情感积累，从而深化语文学习新体验。小组交流时要敢于对别人的成果提出质疑，对别人的质疑敢于辩论。让交流活动成为培养学生客观地分析和辩证地思考问题的阵地，成为培养学生敢于和善于申辩的阵地。

班级交流。这一环节的活动由教师或由班委会主持，各活动小组推荐一名成员，代表本小组在班级交流会上做成果交流。中等职业学校语文综合实践活动，是以学生在活动过程中的体验为主要目的，是以学生在活动过程中运用已有的语文知识、能力解决现实中的问题为基本出发点。所以，各活动小组在班级交流内容成果，可以是过程性成果，也可以是终结性成果，只要能反映小组探究性活动认识、方法就行。交流中，可以让小组与小组之间进行相互质疑，在相互回答质疑中，进一步提升同学们发现问题、解决问题的能力。但是主持人要注意把握讨论的方向性，确保讨论的质量。

2.成果展示

成果展示一般以小组为单位，也可以让各成员在小组内展示自己的成果。中等职业学校语文综合实践活动成果展示的目的，不是评判各小组活动成果的多少与优劣，而是创造一个学生个体与个体、小组群体与小组群体、师生之间真诚倾诉和思维碰撞的机会，倾听和分享他人的活动学习成果和心得感受，获得学习成功的喜悦。

展示方式应根据活动主题本身的性质和特点来加以选择。常见的主要展示形式有：将在活动过程中收集到的各种图片或拍摄的照片等资料，以宣传栏、宣传板或宣传画册等形式进行宣传与交流。以辩论的形式开展展示和交流，辩论的论题可以围绕研究的结论或活动过程中发现的带有争议性的问题。通过演讲赛的方式，将个人或小组对某个问题的研究和体会加以阐述。通过举办座谈和报告会的形式，相互交流经验，分享研究成果、体验与感悟等。以PPT课件的形式将自己或小组的成果加以梳理并展示，具有直观、形象、便捷的特点。在展示过程中，教师要提示学生注意课件的启发性、多样性和创新性。为保证活动展示成果的质量，在展示前，各小组可以根据班级交流中获取的信息，对本小组的活动成果进行再修改、完善，然后再在全班做展示。

（六）总结评价

“总结评价”是中等职业学校语文综合实践活动的最后一个活动环节。顾名思义，它既是活动的总结阶段，也是活动的评价阶段。其工作流程如图5所示：

图5

1.活动总结

中等职业学校语文综合实践活动的总结，是对实践活动进行回顾检查、分析评价，从中找出经验教训和规律性的认识。总结的过程，就是从感性认识上升到理性认识的过程，在分析事实材料的基础上，比较、归纳、提炼出正确的观点，从而提高认识、发扬成绩、吸取教训，更好地指导今后的活动。开展、组织好学生自主总结，不仅对活动起到积极的作用，更为重要的是，它能培养学生的反思能力和自我负责的精神，收到自我教育的功效。

中等职业学校语文综合实践活动的活动总结可分为小组总结、学生总结两类。小组总结侧重点是整个小组活动过程与成果，包括小组活动中各种文字材料的整理、各种图片的整理与归类、调查数据的统计与分析、小组成员的共同体验与认识，以及对小组活动成果的形成说明、介绍等。小组总结应该是通过小组讨论后，由小组长或指定小组某一个成员根据本小组的活动事实，真实、客观地执笔撰写完成。学生总结是学生对自己在活动过程中的感悟、收获进行总结，也可以对自己在活动中的行为、态度进行反思。其主要内容应该包括在这次活动中“我学会了什么”“我明白了什么”“我掌握了什么方法”和“我在活动中的得失”“我打算如何参与到今后的活动中去”等。

2.制定评价标准

制定出科学、全面的评价标准是实施中等职业学校语文综合实践活动的基础。活动的评价标准，无论是师生共同制定，还是由学生自我制定，其核心指标至少应该包含参与过程、探究精神、创新意识、合作态度四个方面。具体应该包括：所搜集的材料是否经过综合、整理、归纳，具有新颖性、典型性；在活动中学生是否具有合作意识、创新精神和实践能力；总结交流时是否有自己独到的见解和独特的感受；活动中其语文知识水平、实践运用能力是否有明显的提升。评价标准的制定要坚持差异性原则，摒弃以班级尖子生作为评价标准制定参照的做法，要关注学生的个性差异，确立因人而异的、具有个体性和灵活性的“个体标准”，使大多数学生在对自己过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥潜能。

3.活动评价

中等职业学校语文综合实践活动的评价应着重于培养学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习语文的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法、从不同的角度进行多样化的探究。评价的主体要坚持师评与生评结合。改变过去单一的教师评价学生的状况，实现学生自评、学生互评、师生互评。以学生自评和学生互评为主，让学生在自评、互评中，通过自己的反思、同伴的帮助，明白自身的不足和得到的进步，从而在以后的学习过程中逐步弥补，越来越自信。教师进行评价要坚持激励性原则，即以鼓励为主，通过物质或精神的奖励，增强学生的自豪感，树立学生的自信心，激励学生扬长避短，再创辉煌。另一方面，有条件的话还可以将活动的评价主体从校内转向校外，由学校的评价扩大为学校、家庭和社会的共同评价。在这样的评价活动中，让父母为孩子的成长鼓掌，让社会认可职业学校的学生。

评价的方式坚持静态评价与动态评价结合，终结性评价与形成性评价结合，并以动态评价、形成性评价为主。着重评价学生在活动过程中的参与程度、合作态度、探究精神、创新意识。通过多维度、多侧面的综合评定，全面而客观地反映学生在活动中的学习效果，既让学生获得分享成果的喜悦，又能够找到自己下一步的努力方向。

（作者单位：江苏省泰兴中等专业学校）