“工学结合”模式下学生管理工作探析——以登云学院皇冠专班为例

张庆华

(昆山登云科技职业学院,江苏昆山 215300)

“工学结合”模式下学生管理工作探析
——以登云学院皇冠专班为例

张庆华

(昆山登云科技职业学院,江苏昆山 215300)

登云学院工学结合模式下,专班学生管理工作的背景在教育主体、教育客体和教育内容上出现了一定的转变,专班学生的管理也相应地有了一定的变化,本文结合皇冠专班的工学结合模式,在针对学生管理问题上做了初步探析。

工学结合 学生管理

登云学院为贯彻落实中央提出的推动体制机制创新，深化校企合作、工学结合，进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等职业教育质量，提升其服务经济社会发展能力的号召，也为了登云学院更好的发展，2010年创办了工学结合专班，探索出了一条高等职业教育改革发展的新路子。三年来我院在工学结合的道路上取得了一定的成绩，也有需要加强改进的地方。现以皇冠专班为例，对工学结合模式下在学生班级管理工作中取得的成绩与存在的问题进行探析。

1 工学结合模式下学生管理工作背景的转变

登云学院的工学结合不是简单的“半工半读”、“勤工助学”，也不同于“订单式”培养或一般意义上的“工学交替”。它是以学院和企业共同合作培养学生为目标，企业从原先单纯的用人单位，转变为人才培养的主体之一，将企业的技术、设备以及人才等资源与学校的教育教学相融合，形成从培养目标、培养方案、课程设置、教学内容、教学实践、考核方式等校企共同实施，合作培养符合企业岗位需求的“一专多元”的高端技能型专门人才养成机制。(1)教育主体的转变。工学专班的班级管理不同于普通班级的管理。专班的学生不在学校不在课堂也不在宿舍，而是在企业。在校的辅导员、专业教师由学校的专职教师变为在企业实习的指导教师。为了能适应企业的制度，企业会对学生的企业文化进行培训，从而完成从学生到员工角色的转变。也就是说，登云工学结合专班合作企业这一载体与学校共同成为育人的主体。(2)教育客体的转变。学生在就读工学结合专班时就由单纯的学生转变学生与员工的双重身份。在企业实践岗位过程中，专班学生通过企业和学校共同制定的学习内容，专业知识更加贴合与行业发展需要，使得学生真正掌握到企业所需技能。最后，把学生培养成为企业合格员工。(3)教育环境的转变。专班学生学习生活的环境由单纯的校园环境转变为校园和企业交替形成复杂环境。复杂的人际关系、繁重的生产劳动、严格的企业管理等都是专班学生需要面对的。(4)教育内容的转变。专班学生在学校接受的是纯粹的理论知识，受到的是校园文化的熏陶。一旦进入企业实践和学习形成了学生与企业员工的双重身份后，接触到的是企业的文化、企业的管理。

2 工学结合模式下学生管理存在的问题

(1)专班学生的思想政治教育工作不及时。专班学生到企业实习，面对企业严格的管理制度，可能会遇到各种意想不到的困难，特别是学生毫无实践经验的情况下，很容易出现安全、质量等方面的事故，有时会导致严重后果，这些都会给学生带来思想压力。虽然在学生未进入企业实习前，已经对学生的职业精神、对该企业的文化制度进行了培训。但是由于学校师资有限，教师、辅导员只能是定期下企业和以电话、班级群等远程管理的模式进行管理，这使得思想政治教育工作可能会出现不及时的情况。而对于企业来讲，他们缺乏学生管理的经验，同时他们也仅仅是对学生进行企业工作的指导，对于学生的思想动态、心理健康等方面关注的相对较少。(2)制度不完善导致专班学生的边缘化。我国在工学结合的相关政策、制度、法规方面还不尽完善，因此我院与企业间的合作也没有上升到法律层面，没有健全的制度保障。因而，对于如何保护专班学生的劳动权益就成了需要解决的现实问题。对于我院来说，探索工学结合的道路仅仅3年时间，在与企业合作的过程中遇到了许多意想不到的问题，而这些不好简单的用已有的制度解决，也没有时间、经验重新修改制定新的制度。这些都会对专班学生的管理造成影响。(3)考核评价体系不完善。完善的考核评价体系才使得专班学生实习成果得以真实全面的体现。虽然我院有自己的三阶段培养目标，也对考核方式进行了规定。但是由于每个企业的管理方式的不同，所以无法对每个学生进行科学、全面地评价。

3 工学结合模式下学生管理工作的措施

(1)建立“三导师”机制来加强学生的思想政治教育。我院皇冠专班采用灵活的用人机制，在企业中聘请一批技术人员作为学生的实习指导教师，同时专业指导教师每个周五都会到企业深入调研学习，辅导员定期到企业与学生沟通在企心得与困惑，形成“三导师制”，即辅导员、专业指导教师、企业技术员。辅导员—专业指导教师—企业技术人员的管理网络，共同管理学生。三方通过思想教育、管理、评估，一方面，带动学生的积极性、主动性和创造性，为成为企业的技术骨干力量而努力；另一方面是帮助学生解决好在实习中所遇到的困难和问题，培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳的敬业精神；再就是配合企业开展对学生教育教学工作，做到思想教育与工作学习同步、教学与生产同步、学校管理与企业管理同步。(2)建立健全“三方管理”学生管理机构。工学结合模式涉及学校、企业和学生三个方面，皇冠专班建立了“三方管理”机构，即学校日常管理、企业生产管理、学生自主管理。学校方面，由专业教师、辅导员共同对专班学生进行工作、学习、生活、思想等方面的管理。辅导员不定期深入到企业与学生沟通，并通过班级群、微信、手机等进行远程管理；学生方面，充分发挥学生干部和学生党员的作用，引导学生做好老师的助手，协助老师做好日常管理工作。皇冠专班的班长每天都会通过电话、班级群告知辅导员班级学生这一天的工作情况；企业方面，在学生工作的过程中，皇冠的有关技术人员都会给予引导。校企双方做到互信、互动，常沟通、勤联系，定期召开问题分析会。坚持预防为主，把问题消灭在萌芽状态；既要密切配合、主动协调，又要各司其职、各负其责。做到事事有人管；出了问题不推诿、不扯皮。(3)建立全面的考核评价机制。为正确反映皇冠专班学生的学习成绩，学校建立企业、学校、学生三方的考核体系。皇冠企业每个月都会对学生按照企业员工的标准进行考核，考核的内容包括学生的工作态度、职业道德、工作纪律、工作能力等多个方面，在学生实习结束后，企业综合学生的实习总体表现，给出考核成绩并给予奖励；专业老师会进行根据本学期的课程进行考试，辅导员会在班级中成立测评小组给班级每个学生进行德育等方面的评分；学生本人每个月也要记录本月实习内容、实习的经验与教训。由于通过一段时间的实习，经验和技能都会有所提高，对自我作出评价。学生实习的最终成绩，结合以上几个个方面的考核评价结果，并按照一定比例计算，总的比例遵照“企业为主，学校、学生为辅”的原则。

4 皇冠专班学生创新管理的阶段性成果

一年半的在企时间，皇冠专班学生通过学习磨练，爱岗敬业，吃苦耐劳，具有了较好的社会适应能力，成为了经济社会发展所需要的技能型人才，真正实现了从自然人向职业人的转变。具体表现在以下几个方面：(1)实现了从学生身份到员工身份的逐步转化。与普通班级的学生相比，工学结合专班学生的身份发生了变化，由单纯的学生身份变为学校学生和企业员工的双重身份。学生进入企业实训之后，企业按照企业规章制度要求学生。对于企业的管理制度，同学们开始大多不能适应，经过一段时间的实习逐渐适应了企业的严格管理，逐步完成了从一个学生到一个合格员工的转变。皇冠专班学生毕业后有7名同学被公司挽留，其中一名同学还被公司派往美国学习并承诺学成归来即刻升为主管。另外11名同学到其他公司就业的竞争力也非常强，均受到公司领导重视。这是一般普通班毕业生不具备的优势。(2)提升了学生的职业道德及职业精神。培养良好的职业道德和职业精神，是高职院校培养社会所需要的技能型专门人才的基本诉求。企业期待找到有良好职业道德的人才。同学们刚进企业进行实习，对企业不了解，职业精神和职业道德更无从谈起。企业方面对学生进行多次培训，企业的文化环境，逐渐培养起爱岗敬业的职业道德，吃苦耐劳的拼搏精神。经过一年半的培养，同学们的职业道德有了显著提高，深知作为一个企业的员工必须爱岗敬业、服务群众、办事公道、诚实守信、奉献社会。(3)提高了学生的自我管理能力。实习的第一阶段，辅导员、驻企教师每周都要到企业看望学生，为学生解疑答惑，助他们顺利度过适应期；同时，辅导员加强培养学生干部处理同学在企业中遇到的各种问题。实习的第二和第三阶段，辅导员每两周去一次企业，充分发挥班干部的作用，学生实现自我教育、自我管理。(4)转变了学生的学习态度。工学结合专班的同学们经历了在公司的实习之后，更加知道学习的可贵，时间的宝贵，学习态度显著转变，早晚自习不需要老师烦心，上课认真听讲，向老师请教问题的同学多了，这种可喜的变化授课教师感受最明显。(5)提高了学生的社会适应能力。工学结合专班的同学离开家乡上大学，入学不久就被派往公司进行工学结合实践。远离父母，远离学校，自己独立面对生活，这是他们人生中的一次重大磨砺。他们第一次真正地面对社会，面对生存，面对普班学生毕业以后才能遇到的现实生活生态，很多同学曾迷茫过、彷徨过，但是同学们很快适应了这种生活状态。同学们在工学结合专班实践期间，像公司里的员工一样上班下班，逐步学会独立处理自己的各种事情，自我生存能力和适应能力得到显著提高，特别是就业竞争力显著提高。

[1]程云燕,刘永福.工学结合顶岗实习管理体系探究[J].教育与职业,2009:(2)34-35.

[2]甘宇红.优化顶岗实习模式创新职业指导方式[J].高教论坛,2009:(10)120-122.

张庆华(1983—),女,山东聊城人,研究生,助教,研究方向为学生管理工作。