教会孩子质疑，促进课堂生成

汪英

“生成”是新课程教学倡导的一个重要理念。它强调课堂是动态的，是鲜活的，是情景化的，也是富有个性的。课堂上怎样才能有生成呢？清代学者有言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”教师只有在教学中有意识地培养学生的质疑能力，才能促进学生会参与、会发现、会运用、会创造，使学生全面、积极、主动地参与学习，促进课堂生成。几年来参加“疑悟”课程教学改革的实践经验告诉我，可以从以下几个方面引导学生质疑，促进课堂生成。

一、巧设情境，引导质疑

“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”巧设情境，引导学生质疑，将收到事半功倍的效果。教学《月球之谜》，课始，我出示一幅月色皎洁，环境清幽的图片，播放古筝曲《水调歌头》，激情导入：“同学们，古往今来，人们仰望天上的一轮明月，总会激起无穷的疑问。北宋大文学家苏东坡就曾问道：‘明月几时有？把酒问青天。今天，我们面对这散发着冷冷清会辉的明月，你有什么话说？”学生兴趣一下子被调动起来。

二、从课题入手，引导质疑

课文的题目往往是“文眼”抓住课题做文章，可以以点带面，引发学生对课文内容和中心思想的思考，激发学生深入探究的兴趣。比如，学习《窃读记》，读课题，你想知道什么？学生围绕课题，提出了以下问题：“窃”是什么意思？“窃读”又是什么意思？怎样窃读？在什么地方窃读？为什么要窃读？窃读是一种什么心情？为什么以“窃读记”为题？这些问题和课文内容紧密相连，学生带着疑问读书，自然会边读边想，加深对课文内容和中心的理解。

三、抓住标点符号，引导质疑

不同的标点符号都有不同的作用，同一种标点在不同的语言环境作用也不同。抓住标点符号，引导质疑，有助于帮助学生理解课文。《乡下人家》课文中有这样一段话：有些人家.还在门前的场地上种几株花，芍（shao）药、风仙，鸡冠（guan）花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。教学这段，我让学生关注标点，有什么发现？学生在我的提示下，马上发现了芍（shao）药、风仙、鸡冠（guan）花、大理菊四个词语之间，有的打上的是顿号，有的标记的是句号。于是提出问题：并列的词语之间用顿号，为什么有的地方用句号呢？我相机进行句子训练：春天来了，（）花、（）花在微风中（）。夏天到了，（）花（）。秋天，大雁南飞，（）迎霜怒放。通过这样的训练学生弄懂了“时令”“顺序开放”的含义，同时思维也得到了发展。

四、抓住中心句、重点词句，引导质疑

语文离不开字、词、句的组成。有血有肉、有情有义的文章都是通过字、词、句展现出来的。因此应引导学生学会抓住重点词、句质疑。如《只有一个地球》重点句“我们这个地球太可爱了，又太容易破碎了。”入手质疑：地球为什么太可爱了？又怎样太容易破碎了？默读课文，就自己感兴趣的问题在小组内展开讨论。再如《珍珠鸟》一文，我抓住中心句“信赖，往往创造出美好的境界。”引导学生质疑，，学生提出了以下几个问题：（1）信赖是什么意思？珍珠鸟为什么会信赖“我”，从哪些地方可以看出来？（2）“我”为什么会赢得珍珠鸟的信赖的？（3）信赖，创造出了怎样美好的境界？（4）怎样理解这句话？这些问题覆盖全文，牵一发而动全身。如果能引导学生抓住这几个问题进行合作探究，一定能实现有效感悟。

五、从矛盾处，引导质疑

有些句子看似矛盾，其实正是作者的匠心所在。引导学生抓住矛盾，从此处质疑，从而深化对课文的认识，让学习变成一种趣味盎然的游历。

如《乡下人家》“它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”“朴素又华丽”这不前后矛盾吗？引导学生反复读课文，联系上文更进一步地理解了“乡下人家是一道独特、迷人的风景。”

六、在学习结束时，引导质疑

分析讲解完课文之后，不要急于结束对课文的学习，因为教学中一定还遗漏有少量的学生不懂的和心存疑虑的问题，这时，留出一定的遗漏部分，从而加深理解课文。一般情况下，我们可设计这样两个问题：①同学们对整篇课文还有哪些不懂的地方，提出来，我们共同解决。②同学们能对作者提出具有挑战性的问题吗？如教学完《落花生》，我不忘问上一句：“同学们对整篇课文还有哪些不懂的地方，提出来，我们共同解决。”马上曾学成就站起来提问：父亲为什么要拿桃子、石榴和苹果作比较，它们真的没有好处吗？多么有价值的问题呀！这一问题再次激发学生的学习兴趣，发展思维能力。

美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”教师引导学生提问不仅仅是调动学生学习的积极性和主动性，更着眼于通过问题的解决，发展学生探究事物本质的能力。这样，教师在引导学生提问的过程中，学生的探究能力也在迅速生成。