“三味”语文

尹红

常听人说，语文课堂应该有“语文味”，“语文味”究竟是什么，“语文味”体现在哪里，最近在听几位老师的课时，再次激起思考，在观课和自己上课的过程中，我把对“语文味”的理解大致归纳为以下“三味”。

第一味“本质味”。语文教学的本质就是要解决学生的听说读写几方面的问题。作为语文教师，通过文本范例培养学生语文的基本能力是课堂对语文的基本要求，也是语文教学的“本质味”。要做好这些，教师钻研语文教材需要达到这些步骤：写了什么？为什么写这些？怎么写的？为什么这么写？还可以怎样写？但是绝大多数教师在处理文本的时候把大量的时间停留在“写了什么”，在追求课堂教学的过程中，老师们常常追求的是“怎么教”的问题而把“教什么”放在次要的位置，作为语文本体，首先需要解决的是“怎么写”，这个怎么写，说到底就是用了什么样的语言形式来承载“写什么”的内容，语文味的呈现就是“怎么写”的实践，语文课堂上，教师需要带领学生品味的就是“怎么写”，说到底，追求“语文味”的语文课堂具有如下特征，“深情诵读，潜心默读”的“读味”，“勾画圈点，补白天窗”的“笔味”，“品词品句、咬文嚼字”的“嚼味”，“雅谐相宜，情动辞发”的“言味”。最近听到的几位教师的语文课堂都让人感受到了浓浓的语文味。《上天的蚂蚁》中有这样两个问题，巨人心里怎么想的？用“__鼓励__，试一试吧，__”的句式鼓励巨人；蚂蚁爬的过程中会遇到哪些困难，怎么鼓励它？这两个问题，很好地利用了教材中的留白，把大段说话的时空交给学生，我们嗅到了“笔味”和“读味”。《豆儿圆》中，教师不惜花二十三分钟时间强化生字的读音，“嚼味”十分有力和到位，更为后面诵读儿歌的“读味”流淌在课堂打下通顺、准确的基础。《小马过河》中，当学生将“为难”的词义理解为困难，并且思路在此僵化时，执教者见纠偏的难度比较大，于是例举自己晚上回家后想潜心备课，可是，三岁的女儿又在旁边要妈妈陪着玩，弄得老师不知道究竟该陪女儿玩还是该备课，这时候，老师的处境用一个词来表达就叫为难，这下子，学生的话匣子彻底被打开了，有的学生说出了生活中让自己为难的情景，有的学生说出了生活中发现别人为难的场景，老师顺势引导学生说出自己为难的心理活动，说出别人为难的动作神态，词语的“嚼味”满教室飘香，就连句子的幽香也荡漾在教室。在这种味道中，达到对学生思维和读写能力的培养，体现本质的味道。

第二味“情趣味”。动人心者莫乎情，能够历久弥新的语文课，可以是多种形式，但无论哪种形式，都得以“情味”而留驻于心田。语文课的情趣味可以分解为三种韵味：其一，文体味，语文教材充满情趣，善于挖掘教材中的情趣因素，就能拉近课文内容与学生生活体验之间的关系，这样的教学预案，方能让执教者本身对课堂充满期待；其二，情绪味，人们常说，课堂氛围无价，无价来自对学生情绪的点燃，来自让学生对学习充满期待，更来自学生知识体系重建的满足感与成功感，假如语文课缺失了对学生情感的熏陶感染，势必造成魂不附体之症状；其三，“人文味”，课堂是属于学生的，尊重学生主体的人格，发现学生主体的需求，赏识学生个体的创意，激活学生个体的潜能，这样的课堂是学生生命成长需要的领地。《上天的蚂蚁》中，将学生童话中的人物的角度去鼓励巨人和蚂蚁，每一个回答问题的学生就被老师冠以童话中的一个人物形象，语文的文体味散发出浓郁的芳香；《豆儿圆》中，一年级的学生用最稚嫩的童声说出豆儿长得圆溜溜，肥嘟嘟的，那一刻，平静的课堂情绪瞬间被活跃占据了，就连听课者也忍俊不禁，环节进行到学生站起来跳着读“粒粒豆儿跳出来”的句子时，穿得像小企鹅一样臃肿的学生个个洋溢着幸福的微笑，那份快乐融入到课文的朗读之中，似乎教室里的孩子全是噼噼啪啪从豆荚中跳出来的轻盈的豆儿；《小马过河》中，关于小马第二次过河，学生给出了很多建议，最有趣的要算一个孩子提议小马戴个游泳圈，这一来，其他学生就担心了，人是站立的带上游泳圈手在圈外，脚在圈内，小马却不同，它是四只脚跑，怎么下水是个问题，下水后前后脚怎么协调又是一个问题，另一个学生马上提议，马的特点就是奔腾跳跃，干嘛非得趟过去，跳过去多方便啊，这个问题一出，全班学生自动分为两派，一派认为小马可以跳，理由是小马善于跳，另一派反对小马跳过去，理由是文中只介绍了河水的深浅，并没有介绍河的宽窄，万一河很宽怎么办？对于学生的发言，老师始终报以赏识的态度，宽松的氛围激发了孩子的创造性思维，“情绪味”和“人文味”浓浓地恣意流淌；《古诗积累》中，男女生激烈地交锋、角逐，就连听课的教师都未能幸免地被“扯进”学生的活动中，趣味浓浓的课堂中，时间流逝的速度特别快。

第三味“文学味”。语文课堂就是文学浸润的课堂，如果教师的语言苍白无力，定然起不到能够牵动学生的“情”的作用，教学语言不等同于生活语言之处就在于启发性和煽动性。具有“文学味”的课堂具有“四劲”特征，第一劲，“嚼劲”，教师的语言初听引人入胜，细嚼回味悠长，仿佛空气中都灵动着飘逸的文字；第二劲，“掘劲”，教师具有深厚的文学功底，出口就能动人，挥笔亦可成文，在学生眼里，教师就是一座无底的矿山，无论怎么挖掘皆能掘到想要的宝藏，教师更是学生眼里优秀的作家；第三劲，“雅劲”，儒雅的教师形象，从容的课堂风采，纯正的情感交流，教师以自己的雅成就学生的雅，师生皆为雅士；第四劲，灵劲，充满文学味的语文课堂，师生常常灵光闪现，教师在教学设计上别出心裁，在文本感悟上独具慧眼，在课堂实施上另辟蹊径。有“文学味”的语文课堂大有嚼头。《上天的蚂蚁》执教者的教学语言初听不觉得怎么样，但是写下来一看却经得起推敲，虽然，这位教师在语气语调上离儿童语言上有较远的距离，但是，她在有意识地向儿童靠近。《小马过河》的执教者能够收放自如亦让人佩服，才五年教龄的她在课堂细节的处理上却处处显现出成熟与机智，当学生为小马第二次过河献计献策不止时，此时学生的思路已经跨越时空的界限了，大多数老师都会被学生牵得离课堂教学越来越远，但是，这位老师却用简单的一句话将学生马上拉回文本“你们的主意真好，但是，孩子们，别人的意见永远是别人的，你们得给小马留够思考的空间啊！”。《豆儿圆》的执教者，设计的充满童趣的儿歌不绝于课堂，师生的交流非常和谐：“小铅笔请回家”——学生整齐地回答：“小铅笔就回家。”老师马上来了一句：“我是指挥官”——学生流利地接到：“我要听指挥。”教师随口吟道：“灵耳朵听要求，小铅笔请出来”学生像得到命令似的，齐刷刷拿出铅笔。《故事积累》的执教者在整个课堂上，呈现出来的是诗一般的语言和诗一般的情怀：“诗是歌唱生活的最高语言艺术”、“你有诗人的情怀”“这首诗就送给你了”，针对学生年段特点的教学语言，让课堂成为欢乐的创新园地。

语文与数学不同，数学追求简洁，语文追求有味。语文教学的根底就在于提升生命的韵味，陶冶人文的情怀。“语文味”的创生需要教师有丰厚的语文素养，才能展现出语文独有的本质、情趣、文学的“味道”。“语文味”源于文本，扬于课堂，只有深入地走进文本，沉入文字，才能真正“品”出语文厚重悠长的诸多“味道”。