农村小学生自我教育能力的培养

刘玉

《新课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”。所以，课堂实际要与生活实际相结合，从认知性学习向体验性学习转变，才能取得实效。如在一个新学期开学的第一天，同学们都习惯地象过去一样等待着班主任老师给他们安排位置。

我看着他们那急切、认真的样子，就说：“别着急，同学们！在排座位之前，我们先来讨论一下怎么个排法，换句话说就是给排座位订几条规矩、原则。好不好！”

我及时肯定了这两个原则，因势利导地说：“在一个班上总有好一些的座位，比如中间的，也有差一些的座位，比如四边的，还比如有的同学想和好朋友坐在一起，但又不符合上述这两条原则，如果排的时候有谁遇到这样的情况应该怎么办呢？”又有同学发言说：“应该把好的位置让给别人，以集体利益为重”。

讨论发言告一段落后，我把排座位的原则归纳为三条：（1）按高矮顺序；（2）照顾生理有缺陷的同学；（3）把方便让给别人，以集体利益为重。

接着我问大家对这三条原则，有没有意见？

“没有！”同学们响亮的回答。

这时，我用充满信任的语气说：“我完全相信同学们说话算话，会把原则变成为每个人的具体行动，下面这样好了，我们改变过去由老师排座位的老办法，不到外面去排队，由你们自己按讨论的这三条原则，自邀同位，两人商议共找一个恰当的座位坐好，然后由大家进行评议，看谁最按原则办事，谁就是言行一致的好学生。

方法一宣布，同学们先是感到意外，继而现出欣喜的神情，在商议后，较快地坐定了。我环视了全班，绝大部分同学是按三原则入座的，只有少数同学没有按原则就坐，在我环视的同时，同学们也环视了，眼光很快集中在第四排的小娟身上，那目光仿佛在责问：“你这么矮，为什么坐这么靠后！”为了使小娟意识到自己没有按原则就坐。我先把全班的注意力引向第一组，叫第一组全站起来，让同学们评议他们坐得行不行，合符原则吗。同学们齐声说：“行。”有个别同学还指出：“他们不像有的同学那样，矮个的也坐在后面。”一听到同学们这话，小娟的脸“唰”地一下红了起来，我因势利导指出：我们应该向第一组同学学习，学习他们有自我教育的能力，什么叫自我教育的能力呢？简单的说：“就是自己能促使自己按正确的原则办事，我相信全班的同学都会这样的。”就在说此话的时候，我发现小娟低下了头，最后悄悄地站起来，走到第一排和坐在第一排的一个较高的同学对换了座位。此时，我带头鼓掌，全班也响起了掌声。我称赞到：“小娟的行动，也是有自我教育能力的表现。”就这样排座位的这件日常小事在有意义的掌声中结束了。”

怎样培养学生的自我教育能力呢？在十多年的教育实践中，我体会到要从一下几个方面入手：

首先，要相信学生。相信学生的心灵是为着接受一切美好的事物而敞开的。只有这样，班主任才会有良好的教育作风，即尊重每一个学生的自尊心，而只有当学生自我尊重感在发挥作用时，才谈得上自我教育。小学生喜欢听表扬称赞的话，是因为在他们的自我意识中，有证明自己存在有价值，有意义的需要。他们期望被人赏识称赞，期望学校、老师表扬，这不但能使他们从内心体会到自己生活在班集体中的作用、价值，还能满足他们的自尊心。

其次，培养学生的自我教育的能力，需要班主任通过实例进行引导，帮助学生形成能力。我想自我教育的主要环节有：（1）确立某一行为公认正确的原则。苏霍姆林斯基还说过：“所谓自我教育，就是用一定的尺度衡量自己。”即要确定一个公认正确的原则。要有所知，知道起码的道德观念（如以集体利益为重）。这样，采取行为才有所依据。（2）按照公认正确的原则去做、去行动。（3）学生的道德评价能力，最初是在别人的评价影响下形成的，学生在彼此的行动中产生道德评价，这样影响到学生每个人对自己的评价。

第三，要引导学生反复实践，在实践中注重某一观念的连续性，从而发展学生的自我教育的能力。在二十一世纪的今天，农村小学生的物质生活条件丰富了，这就要求教师要培养学生的艰苦朴素方面的自我教育的能力。对此，我采用讲勤俭小故事、收集有关勤俭方面的谚语、警句、开主题班会等多种形式。反复教育学生懂得勤俭是中华民族的优良传统。勤俭在改革开放的重要作用。学生懂得了要勤俭、朴素的道理，就有了判断是非的标准和依据。

总之，培养学生自我教育能力，教师要树立一个正确的学生观，不但要把学生看作是教育过程中的客体，还要把学生看做教育过程中能动的主体。教师的责任不仅要以学生的实际出发，施以生动活泼的政治思想教育，还应想方设法调动学生、集体、个人进行自我教育的主观能动性，正确地贯彻教育与自我教育相结合的原则，较好地发挥学生、集体和个人自我教育的作用。采取行之有效的途径和方法，充分发掘这种潜能，使农村小学生自我教育的能量能够正向的施放出来，为社会主义新农村建设做出自己应有的贡献。

（作者单位：四川宜宾市翠屏区菜坝中心校）

（责任编校：周世刚）