从多元智能理论看高校英语课堂教学方式的转变

吴文娟

（南京信息工程大学）

从多元智能理论看高校英语课堂教学方式的转变

吴文娟

（南京信息工程大学）

加德纳(Gardner)于1983年提出的多元智能理论具有较为丰富的内涵和实践指导意义。本文将针对英语听、说、读、写课程各自具备的特点，将该理论用于大学英语课堂教学方式的转变中，打破传统单一教学模式，以激发学生学习兴趣，发挥学生潜能,提高课堂教学效率。

高校英语教育 多元智能理论 课堂方式转变

一、高校英语教学改革的背景

随着社会的发展变迁，传统高校英语教育在取得了一定成效的前提下，也逐渐开始暴露自身所存在的一些弱点，例如自上而下的教学方法过于单一枯燥，而应试教育本身也使得许多大学生兴趣索然。在这样的背景下，如何使英语教学在高等教育中常绿常新，如何使学生能够继续保持对英语学习的兴趣和动力，如何转变课堂方式以创造更有利于激发学生兴趣和潜能的教学环境，运用何种较新的教学理论指导教学方式进行转变都是我们应该思考的问题。笔者尝试研究霍华德的多元智能理论，并且以此来指导课堂教学，转变传统教学单一模式，以期取得较为理想的效果。

二、关于多元智能理论的探讨

美国哈佛大学心理学与教育学教授加德纳(Gardner)于1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了多元智能理论，他认为每一个人都具备至少八项智能，即语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能，自省智能、自然智能。这是人类的最基本的智能，只是各种智能在每个人身上的表现程度和发挥程度不同。运用该理论可以帮助教师树立更为科学的教学观、学生观和评价观，能够更加客观、全面地去发现不同学生潜在的优点，发掘学生的潜力，并且针对其特长进行有的放矢的训练。

虽然国内外早已开始对多元智能理论运用于课堂教学实践的研究,但是纵观国内外研究现状，可以看出，多元智能理论在国外已经从理论到实践形成了一定的系统和规模，并已取得了一定的成效，但在国内相关研究仍有欠缺，尤其是在高等教育领域，因此，研究如何将其充分利用于大学英语课堂，以转变教学模式，充分发挥学生全面潜能，对教学有着重要的指导意义。

三、多元智能理论在高校英语课堂中的运用

（一）多元智能理论指导下口语课堂的转变

1.身体运动智能的发展

身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。刘润清教授说：“能否运用流利的外语与外界交流往往成为考察工作的必要指标；在外语学习的各项指标中，说的技能怎样强调都不过分。”（刘润清，1999）口语课堂上可以充分将口头表达与肢体表达相结合,以助于理解和加深记忆。例如,将学生编成两个小组,第一组的同学用肢体语言表达一组动作或一段话,而另外一组的同学则根据他们的动作进行相对应的语言表达。例如,教学生表达情绪的单元主题上,可以请学生做出各种表达情绪的动作,继而引出各种情绪表达的词汇和短语。此举可以使得学生在较为轻松愉悦的环境中学习和探讨。

2.人际智能的发展

人际智能是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。口语的表达在人际关系中起着至关重要的作用。因此,针对单元主题可以在课堂上设置真实的交际情景,在不给予语言提示的情况下激发学生自然表达的欲望,在学生交流的过程中,将重点和难点记录下来再进行针对性的讲解,这样有的放矢的学习会使学生更加容易接受新鲜知识,并且加深和强化记忆。

3.自然认知智能的发展

是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辩论和分类的能力。将英语学习融入对于大自然的认知中可谓一举两得。可以打破一味的室内教学的模式,将学生们带到大自然中去,例如学校的花园里或者假山旁甚至是马路边,引导学生去认真观察周围的景色和事物,并且尝试用英语进行表达和交流,针对见到的人或者事情进行讨论。将口语学习融入自然真实语境,可以取得更为理想的效果。

（二）多元智能理论指导下听力课堂的转变

1.语言智能的发展

语言智能是指有效地运用口头语言或文字表达自己的思想并理解他人的能力。语言智能的培养和发展对于各科的学习都至关重要,而对于英语学习则更是如此。 过去传统的教学模式认为,单一的由教师向学生进行知识传输的方法可以在有限的时间里给予学生最大限度的言语刺激,以达到教学的目的。但事实上,语言智能理论强调的是语言的应用能力,即将输入转化为输出的能力,因此,过于注重输入而忽视了输出环节的训练与检验，是不利于语言智能的培养和发掘的。因此,建议在听力课堂教学中转变教学方式,加大对学生语言输出能力的培养。例如,听力课堂上不仅仅是简单的听完做题,而是要求学生立即对听到的内容进行复述,从而检验学生的理解力和记忆力。尽量丰富听力材料，听力源于生活语境而非单纯的课本教学，采用纯英文教学方式，并鼓励学生用英语去表达自己的想法和感受。听说有机自然地结合比单纯的听力训练更容易使学生接受。

2.音乐智能的发展

音乐智能指通过音乐的教育而提高的各项智力水平。音乐本身便可以给人带来愉悦的感受,音乐与语言文字的结合可以使得原本枯燥的语言学习过程变得生动而轻松。 听力课堂上,可以选取与单元主题相关的英文歌曲进行辅助教学,让学生在愉快的听歌学歌的过程中逐渐掌握相关知识。此外,还可以指导学生将所要学习的重点知识编成说唱的旋律,轻松课堂氛围,有利于加深学生的记忆。

（三）多元智能理论指导下阅读课堂的转变

1.数学逻辑智能的发展

是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系、陈述和主张、功能及其他相关的抽象概念的敏感性。将逻辑思维运用到阅读理解中,可以帮助学生更为抽象地剖析提炼出文章的框架结构，理解作者的行文方式以及写作意图，从而更为准确地理解文章的内涵。例如，指导学生将文章的关键时间、人物、地点以及事件等利用表格、框架等表达出来，或者将打乱的文章重新进行排列整合，可以帮助学生更加清晰地抽象出文章脉络，发现语言表达规则，理解文章的内部逻辑结构，提高阅读理解能力。

2.空间智能的发展

是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。文字是平面的艺术表达，而文中的故事却是立体而有形的，可以贯通古今，贯穿时空。在阅读的过程中使用符号与图画，引导学生去找出文中的关键词等线索勾画出文章的树形图结构，对文章进行分段分层分级，可以更加清晰地找出故事发展的轨迹，有助于阅读能力的提升。

（四）多元智能理论指导下写作课堂的转变

1.自我认知智能的发展

是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。于写作而言,独立思考的能力至关重要,充分的内省可以使得思想更具深度,从而使得写作更具内涵。培养学生养成写英语日记的习惯，将每日所感所想所见在大脑中进行二次分析并最终形成文字。这样的写作方式会比单纯的布置题目，要求学生机械地完成更加能够锻炼学生的思考能力。解除了题目和范围的框定和约束，学生的思想得到释放，思维更加自由，表达出来的内容便更具真情实感，写作能力更容易得到相应的提高。

2.空间智能的发展

目前考研英语作文以看图作文为主，而大学英语六级也越来越多地采用这种新题型。打破了以往给出关键词或提示的做法，需要学生在基本上没有文字提示的情况下根据图画猜测和判断其中所隐含的意义，并将其转化为语言文字。这便对学生的理解能力有了更高的要求，需要利用学生的空间智能转化，因此在课堂教学中应当加强对于学生这方面的训练。此外，引导学生对周围的一切进行感知并将其表达出来，用英语标签标识视野范围中的任何物品，以扩大词汇量，拓宽语言运用的渠道，提升写作水平。

四、小结

综上所述，多元智能理论可以帮助教师更为客观、全面地发现学生的优点，发掘学生的潜力，并且针对学生特长进行有的放矢的训练。该理论为教师提供了更为广阔的教学视野，更为新颖多变的教学方式。其不同的理论内涵可以分别指导并运用于英语听力、口语、阅读和写作的课堂教学，革新了教学方式，丰富了课堂内涵，激发了学生兴趣，从而提高了教学效率，在高校英语教学改革的过程中发挥其独特的作用。

[1](美)霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆,译.北京:新华出版社,1999.

[2](美)霍华德·加德纳.智能的结构[M].兰金仁,译.北京:光明日报出版社,1990.

[3]邓炎昌,刘润清.语言文化——英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[4]黄远振.论多元智能理论与英语教学的整合[J].课程·教材·教法,2003(11).

[5]任素珍.多元智能理论下提高英语口语能力的策略研究[J].陕西教育,2013(9).

[6]http://baike.baidu.com/subview/375267/9975769.htm.