高校英语快速阅读能力培养初探

邬晓丽

（上海理工大学）

一、高校英语教学中快速阅读的重要性

阅读能力主要取决于两个方面：一是阅读精度，也就是对阅读材料内容的理解程度；二是阅读速度，即在尽可能短的时间内完成阅读任务的能力。过去，信息相对有限，人们接触的英语材料不多，有充裕时间对内容了如指掌，因而更强调阅读精度，突出阅读理解的准确性。如今，随着信息技术突飞猛进，人们需要处理的信息量增长，阅读速度的重要性日益凸显。很多高校的英语教学对象为理工类大学生，相对文科，理工类专业知识更新速度快，原版材料时效短，对阅读速度的要求更高，因而掌握一种能够迅速获取和处理信息的阅读技巧显得尤为重要。

快速阅读并不只强调速度，以牺牲精度为代价。事实上，研究发现通过专门的快读训练后，阅读者在提高速度的同时，不但没有降低精度，反而能更好地理解内容。Coady和Anderson研究表明：二语学习中提高阅读速度的同时保证理解力是完全可能、可行的（Coady and Anderson,1993）。 Nuttall在谈到“弱势阅读者的恶性阅读循环”时描述了源于慢速阅读的挫败感：弱势阅读者因不能理解所读内容往往会放慢阅读速度，因而耗费更多的时间，了解更少的内容，阅读诉求自然会减弱，如此循环往复，阅读效果欠佳。Nuttall提倡，通过提高阅读速度，鼓励阅读者进入“强势阅读者的良性循环”(Nuttal,1996)。鼓励多读、快读，文本接触越多，对于主次信息敏感度会越高，篇章把握能力会越强，理解力也就提高得越快。这种既快又好的阅读方法对于需要阅读大量原版专业文献的大学生们来说，其重要性不言而喻。下文将从建构有利于快速阅读的外围因素、克服影响快速阅读效率的不良习惯以及系统教授提高快速阅读能力的具体技巧几个方面进行初步的探讨。

二、建构有利的外围因素

英语学习要求大学生在听说读写译五个方面齐头并进，均衡发展，而一些常见的外围因素对各方面都多少有直接或间接的影响。在快速阅读这项技巧要求高、强度大的活动中，这些因素同样起到不可忽视的作用，成为建构快速阅读能力的前提条件，其中较重要的是阅读诉求和自信心、知识面以及词汇量。

首先要培养学生积极的阅读诉求和良好的自信心。许多学生因为种种原因英语成绩不理想，进而形成负面心理暗示，英语学习上出现恶性循环。快速阅读中，面对大容量、大强度的阅读要求，这些学生往往会产生很强的畏难情绪。所以教师事先有必要采取有效措施，从学生的立场出发预估可能的阅读困难，根据学生的英语基础找准阅读起点，阅读材料篇幅适度，由易到难，循序渐进，让学生每一步努力后都能品尝到成功的喜悦，渐渐树立信心，不知不觉提高阅读的速度和精度，水到渠成。

其次要鼓励学生开阔知识面，充实背景知识。这点初看来似乎效果不大，但在这个专业日益细化、跨科目合作日益增多的时代，今日的聚沙成塔必能成为明日专业发展的一份助力。与题材相关的知识，哪怕一鳞半爪，都有助于构建篇章脉络，锁定所需细节。

以专业材料为主的快速阅读势必对词汇量有更高要求。除普通词汇外，掌握通用学术词汇、熟悉专业术语必有助益。因此，教师应当有意识地引导学生扩充学术词汇，补充英语词根、词缀知识，适当涉猎专业术语。如在快读一篇医学论文时遇到rectum(直肠)一词，教师可以从correct,rectify,rectangle等基本词汇出发，讲解-rect-词根，提高学生词汇方面的自主学习能力。

三、克服不良阅读习惯

一些不良的阅读习惯是学生在初接触英语时慢慢养成的。这些习惯在强调精度而非速度的小初高基础学习阶段影响并不明显，但到了侧重实际应用的高校阶段，就成为制约英语快读能力的羁绊。解除这些羁绊是快速阅读教学的主要任务之一。在林林总总的不良习惯中，主要有以下五种：

（一）指读（pointing at words）

这是用手指、笔、尺等实物边指边读的常见不良习惯。单纯而机械的指读不仅减慢读速，还会影响阅读者注意力的合理分配，影响精度。高效阅读者对同一论文中不同段落、同一段落中不同句、乃至同一句中不同词，给予的关注度是不同的，越能表达主旨，越关键的段落、句、词，越重点关注；而越次要部分分配的注意力就越少，甚至可以忽视，如此才能迅速把握大方向。指读机械地平均分配时间和注意力，易造成主次不分，各种信息无序摄入，费时费力，效果低下。

（二）头部移动（head movement）

阅读过程中，有些学生在紧张或思考时，会下意识地通过头部动作来集中注意力，头部从左到右轻轻随行移动，然后回到左边看下一行，如此周而复始。事实上，我们的眼部肌肉完全有能力令眼睛更自然、更快速地覆盖一行，甚至通过训练一次覆盖几行，不必借助头部移动。 因此教师在教学过程中要认真观察学生，及时纠正。

（三）声读（vocalization）

阅读能力欠缺的学生往往习惯阅读时小声读出来，发声轻柔只给自己听，但即便这样也不可取。正常人的阅读速度几乎是说话速度的两倍，因此，声读对速度的影响是显而易见的。这种不良习惯是可以通过自身努力在教师的帮助下克服。要注意的是声读形式的复杂性。有时学生仅仅无声地移动嘴唇；有时嘴唇不动，舌头或喉咙动；甚至有些学生用声带来读（将手放在喉咙部才能察觉）。所以教师要注意观察，及时提醒纠正。学生读速过慢时，就有声读可能。

（四）默读（sub vocalization）

习惯性默读通常难以察觉，此时学生没有任何身体动作，嘴唇、舌头以及声带等都处于静态，但是学生在内心却大声宣读，自己能“听到”每个单词。产生这种现象的主要原因和书面英语的字母表音本质有关。书面英语以字母形式书写，英文字母代表一系列发音，组合起来表达观点和想法。所以很多学生会把铅印的单词和发音直接联系起来，从而产生了默读习惯。了解单词的意思不一定要说出或听到该单词，通过针对性的训练见词想义也是可能的，这就是我们提倡的静读（silent reading）。静读速度要比默读快得多，教师在阅读训练中要注意培养学生的静读技巧，逐步改变默读习惯。

（五）复读（repetition）

这是一种很常见的不良习惯，阅读者沿着已读行逆向再读，将读过部分重复一遍或数遍才进入下文。诚然，偶尔复读很正常，但复读次数超过合理界限，形成习惯，对速度的影响就不言而喻。教师在训练中应提醒学生避免不必要的复读。选择材料时，把生词比例控制在合理范围内，避免学生因生词过多，反复复读，影响效果。

四、快速阅读技巧以及相应的课堂教学策略

快速阅读要求学生迅速把握主旨，锁定信息，完成特定阅读任务。面对篇幅较长的快读材料，如果学生不掌握一定的技巧，往往会感觉无从下手。最常用的快读技巧是跳读和寻读，鉴于很多大学生在基础英语学习阶段养成逐字逐句阅读的不良习惯，跳读训练尤为重要。

（一）跳读(skimming)

跳读是一种获取主旨大意的重要快读手段，读者不需要细读全文，只读关键句、关键词，跳跃性地快读。这种方式阅读速度高，通常能达到一般阅读速度的两倍，每分钟约400词；而精度方面要求较低，以把握文章脉络为主，忽略次要细节，为之后的细节信息定位提供方向。

跳读又分两个方面：段落跳读和句子跳读。以表达信息为主的英语篇章一般是线性结构，每个段落只有一个主题，段落主题联系起来就是整篇脉络。而一个段落通常由一个主题句(topic sentence)和数个支持句组成：主题句表达段落主旨，常常在段首，有时在段尾，信息单一明确，句法结构相对简单；而支持句需要服务段落主题，提供支持细节，信息量大，句法结构相对复杂，篇幅也较长。以把握主旨为目标的跳读要求读者迅速识别主题句,忽略次要的支持句，一旦弄清楚某段主旨，马上跳至下段，犹如踩着踏脚石过河，快速而有效。缺乏跳读技巧的学生在阅读中往往纠结于内容次要但句法复杂、生词多的支持句，而忽略主题句，只见树木，不见森林。

即使在同一段落主题句中，每个词的主次地位也各有不同，为了用最少时间把握关键，学生还要能跳读句子，只关注关键词，即主句的主、谓、宾核心词，其他插入语、同位语、定语、状语、补语、从句等次要部分往往可以忽略。以下句为例：

Whale oil,rendered from the blubber,was originally used for lamp fuel and later as a key ingredient for soaps,paint oils and lubricants.

跳读只要求理解 (this)oil was used for(something),其他次要部分忽略，因而即便有生词也不影响理解大意。再如：

Tea plants are usually grown in areas that have great amount of rainfall and rich loamy soil.

了解大意，只要理解plants are grown somewhere,如果之后有相关阅读任务，可以再回头来细读。

掌握段落跳读、句子跳读技巧后，即使所述话题不熟、生词较多，阅读者也能迅速把握大方向、有章可循。以文章Wildfires为例，全文由A-E 5部分11个段落组成，以下为各段落主题句，加粗部分为各句关键词。

A.

1.Wildfires usually result from human negligence.

2.Three components are needed to start a fire:oxygen,fuel and heat.

B.

1.The speed at which wildfires spread depends on the fuel around them.

2.Basic fuel characteristics of a fire are size and shape,arrangement and moisture…

C.

1.Three weather variables affecting wildfires are temperature,moisture and wind.

2.The biggest factor affecting wildfires is probably wind,a very unpredictable variable.

3.Humidity and precipitation offer moisture that can slow fires down and reduce their intensity,as it is difficult for fuel to ignite if it has high moisture level.

D.

Topography can also greatly affect wildfire behavior.

E.

1.Elite fire fighters come in two categories:Smokejumpers and Hotshots.

2.As well as building firebreaks and putting water and fire retardant on fires,fire fighters also use“backfires”.

3.Fire fighters on the ground can also receive support from the air.

关键词联系在一起就是全文脉络：

A.fire starting:human negligence—three components

B.fueling:fuel—characteristics

C.weather influences:three variables—wind—humidity and precipitation

D.land influence:topography

F.firefighting:two categories—backfires—air support

一篇上千字的文章，跳读只要关注11句主题句、20多个关键词，就能大致了解全文，所需时间只要一两分钟，且通过强化训练，跳读实践越多，耗时会越少，效率会越高。

如在此基础上，就某细节要完成特定任务，则需掌握另一种省时省力的技巧——寻读。

（二）寻读（scanning）

寻读要求阅读者用眼快速扫视，尽可能快地从文中沙里淘金，锁定相关细节，回答阅读题目。为此，阅读者首先需要根据阅读任务确定定位词(positioning words)，尽量选取人名、地名、数字、专业术语等排他性强、识别度高的词来帮助定位。完成一项阅读任务可能需要数个定位词，在其提示下，读者逐步寻读，定位相关段落，定位段中相关句，定位句中相关部分，最后精读，确定答案。再以Wildfires为例完成以下任务：

Name a method using an additional fire that fire fighters use to control wild fires.

可先确定两个定位词 fire fighters，additional fire。fire fighters为第一定位词，通过它可以确定答案只在E部分 （firefighting）;第二定位词additional fire帮助排除了E部分的第一段 (hotshots and smokejumpers)和第三段(air support)，答案只能在如下的第二段（backfires）里：

As well as building firebreaks and putting water and fire retardant on fires,fire fighters also use“backfires”.Backfires are created by fire fighters and burn towards the main fire incinerating any fuel on its way.

该段由两句组成，为省时省力，应先句子跳读，把握主旨,只关注加粗的关键词，从而进一步缩小范围，确定第二句为相关句，其中create与题中additional相应，答案为backfires.

跳读和寻读在快速阅读中缺一不可，一个侧重把握全局，一个侧重关注细节，不同的阅读任务，两种技巧应用比重不同。教师在训练之初，应针对性地专门设计任务，帮助学生初步了解两种技巧。然后再全文快读实践，选材从易到难，练习从单一到多样，并要求计时阅读 (time reading)，10-15分钟快读完 1000—1500字的文章，并完成相关练习，来考查学生的跳读、寻读能力。快读前，教师可先就练习中各项任务进行大致分析，告诉学生何时需要把握全局，何时需要关注细节；快读后，要就错误组织学生进行讨论，找出出错根源。通过课堂快读实践，逐步提高快读要求，促使学生熟练掌握两种技巧，能在快读过程中两者融会贯通，相辅相成，达到速度、精度两不误。

五、结语

本文突出强调高校英语教学中快速阅读的重要意义及构建有利学习环境的几个外围要素，同时归纳总结五种常见的不良阅读习惯，并就两种重要快读技巧举例深度分析，提出相关教学策略。 实践证明，针对已顺利完成小学、初中、高中基础英语学习的大学生们，设置专门的英语快读课程，有计划、有系统地进行大量快读实践，其阅读速度和效果在短时间内是能成倍提高的，真正做到有效阅读，为今后个人的专业发展打下良好的快读基础。

[1]Coady,J.and N.Anderson.The relationship between comprehension and reading rate[Z].paper presented at the meeting of Teachers of English to Speakers of other Languages,Atlanta,GA,1993.

[2]Nuttal,C.Teaching reading skills in a foreign language[M].Oxford:Heinemann,1996:27-56.

[3]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2003.

[4]郭杰克.大学英语快速阅读[M].上海:上海外语教育出版社,2001.