叙事视野下的大学公共英语青年女性教师职业发展探究

孙兆玲 官德华

（武汉科技大学外国语学院 ）

叙事视野下的大学公共英语青年女性教师职业发展探究

孙兆玲 官德华

（武汉科技大学外国语学院 ）

就目前而言，女性青年教师占据了大学公共英语教师总人数的半壁江山，由于与男性教师在性别上的差异，女性青年教师在职业发展道路上有着鲜明的特色，她们在为人师、为人妻、为人母的多重社会角色中如何进行职业发展是一个值得关注的话题。围绕上述问题对大学公共英语青年女性教师的职业发展进行叙事探究，可以了解大学公共英语青年女性教师职业发展的有利和不利因素、职业成长特点，并从中发掘她们职业发展的“经验”的意义和价值。

叙事 大学公共英语 青年女性教师 职业发展

一、引言

近年来，随着大学英语教学改革的深入和全球化的影响，国内一些学者逐渐意识到大学英语教师职业发展的重要性，他们倡导高校英语教师教育与发展研究，并开展了较深入的探究。新形势下，由于来自学生、管理机构、公众压力和社会文化多方面的变革，大学英语教学理念、课程设置、教学模式和教学评估体系都在变革的潮流中发展变化；公英教师在教学与研究中经历着困惑与挣扎，正面临着“边缘化”的窘境，他们的职业发展过程直接或间接影响大学英语教学的成败。“在未来的十年，占很大比例的中青年外语教师会成为国家可持续的教育改革创新的动力还是阻力，已经摆在研讨的首要地位”。[1]

就目前而言，女性青年教师占据了大学公共英语教师总人数的半壁江山。由于与男性教师在性别上的差异，女性青年教师在职业发展道路上，不仅面临着教学、科研、职称提升和来自学生的压力，还要肩负结婚生子、照顾家庭等传统社会责任，她们在为人师、为人妻、为人母的多重社会角色中如何进行职业发展是一个值得关注的话题。

本文围绕上述问题对大学公共英语青年女性教师的职业发展进行叙事探究，探究大学公共英语青年女性教师职业发展的有利和不利因素、职业成长特点，并从中发掘她们职业发展的“经验”的意义和价值。

二、叙事探究

叙事源于小说文学研究，叙事探究（Narrative inquiry）是加拿大的课程学者F.M.Connelly和D.J.Clandinin在教师实践知识的基础上开创的一种研究方法，他们提出“研究者要从经验世界而非概念世界去理解和研究教师，从微观角度去观察和记录发生在教师生活中的故事”,[2]从而将“叙事”引入了教育研究。

叙事探究的哲学根基在于Dewey的实用主义哲学，Dewey将经验与教育和生活联系在一起,认为“经验”的改造就是 “教育”。“教育叙事探究（Narrative Inquiry in Education），从质化研究 （Qualitative Research）出发，相对以往所谓科学化的研究而言,强调与人类经验的联系,并以叙事来描述人们的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式”。[3]Connelly和Clandinin发现教师自己的故事是最能打动教师、引起教师反思的东西,叙事探究的经验不仅具有个人意义,同时还具有社会和文化意义。[4]教师实践知识和教师教育是对 “人”的研究,因而用叙事探究的研究方法来研究外语教师专业发展问题可以将教师平时散落在生活中的对外语教学的职业理解、文化、政治及个人认同和生活感悟以叙事的形式呈现出来。

目前,叙事探究法在我国中小学教师中比较流行，[5]被用做促进教师专业发展的一种方式。国内高校学界近年来也开始用叙事视野来探究外语教师发展且出现了相关专著。李晓博在日本用叙事探究法完成了自己的博士论文,并随后回国出版了专著《有心流动的课堂:教师专业知识的叙事探究；[2]当然,李晓博更多的是探讨日语教师职业发展。 刘熠在其所写的北京大学博士论文的基础上翻译和修改而成的专著《叙事视角下的大学公共英语教师职业认同构建研究》[6]采用了建构主义的叙事视角,是对大学公共英语普通教师职业认同的一个系统的实证研究。《教师知识与课程话语》[7]、《中国高校英语教师教育与发展研究》[8]、《课程与人:职前英语教师的成长》[9]、《优秀外语教师成长案例研究》[10]、《外语教师个人理论研究》[11]等一系列外语教师教育与发展专著也相继由外语教学与研究出版社出版。

另外,一些工作在大学英语教学第一线的老师也从叙事角度发表了相关论文,如 《行动研究与大学英语教师职业发展模式》[12]、《优秀大学英语教师专业发展观念的叙事探究》[13]等,因为“借助叙事探究常用的‘倾听’、‘对话’、‘观察’等亲切而平等的交流方式，我们可以走进教师内隐却真实的教学生活世界，追溯、梳理、分享他们的专业成长之路，从中挖掘、提炼、反思他们发展过程中看似零散却弥足珍贵的个人实践知识，理解他们对于专业发展的内在诉求和心理愿景”。[13]

但目前在国内,高校外语教师发展研究很少触及因男女教师性别的不同带来的不同职业发展研究，叙事研究还处在起步阶段,对叙事探究的深层理解还不太充分,从叙事角度探究大学公共英语青年女性教师职业发展的研究不多。

三、研究过程

（一）研究对象

本研究所寻求的不是形式和规律的量化表达,而是个人或群体经验的意义和价值,因此,研究对象是与研究者关系十分亲密的大学公共英语青年女性教师。为便于研究的进一步深入,最终将研究对象确定为A,B,C,D四位大学公共英语青年女性教师,且年龄都在28—35岁之间,均拥有英语语言文学硕士学位,职称为讲师。

（二）研究问题

本文拟探究以下四个问题：（1）大学公共英语青年女性教师入职之前的教育背景;（2）大学公共英语青年女性教师入职之初的教学经历和职业发展;（3）大学公共英语青年女性教师入职五年后或更长时间后的职业发展状况及未来展望;（4）大学公共英语青年女性教师职业发展特点。

（三）研究方法

以叙事的形式进行收集个案质料,包括被访者口述、QQ网上交流、研究者现场观察和访谈以及问卷调查等方式来描述大学公共英语青年女性教师职业发展中的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式,从中探究经验的意义,关注她们的日常生活、真实的课堂教学、研究实践等活动,反思自己的生活和大学英语教学以及职业发展。研究者本人是质料收集与分析过程中的主要工具,研究者的反思是本研究中不可缺少的一个环节。通过对上述个案质料文本进行转写和反思,研究者试图描述不同个体的个性化特色,找寻这些真实生活语料“故事”的丰富内涵,发掘并探讨大学公共英语青年女性教师职业发展的共性特点。

四、研究结果

（一）大学公共英语青年女性教师入职之前的教育背景

A,B,C,D四位老师均拥有英语语言文学硕士学位,从英语专业本科到英语硕士,学习成绩一直都名列前茅。尽管可能当时选择英语作为自己的终生职业时并非都对英语情有独钟,“选择英语专业是因为当年我高考时英语分数很高”(A老师),“我本人对英语很感兴趣”(B,C老师),“家里人认为学英语以后好找工作,老师也这么建议”(D老师),但她们都秉着“既来之,则安之”的态度认真学习英文,英语语言基本功都不错,听说读写译(语音、语法、单词量、阅读和写作能力等)各方面全面发展,令班里的许多男生难以望其项背。

“一心向学”是这四位老师在入职之前、接受良好学业教育的共同写照。“我念本科和研究生时,都是专心致志埋头读书”(B老师)；“很自觉,每天记单词、练习听力和口语” (A,D老师)；“很单纯,没想那么多,只想把专业学好,为以后找工作得多学点” (C老师)。她们深知,作为青年女性,要想在高校谋得教职,必须要有过硬的专业知识和学识素养。

这几位青年女性教师性格或恬静或开朗,兴趣广泛,涉猎丰富。在求学期间,除了学好英语专业知识,她们还充分利用时间和资源,饱读群书,发展个人爱好,“喜欢上图书馆”(D老师),“爱看书”(B老师),“喜欢游泳和打乒乓球”(C老师),“看了不少英文原版电影,了解了一些英语国家文化”(A老师)。对新生事物和信息技术也很感兴趣,擅长使用新的传媒和沟通方式,是有自由精神、独立人格的新时代女性。

总之,良好的职业教育背景,为A,B,C,D四位青年女性踏上大学公共英语教师这条职业道路打下了稳固的基石,奠定了良好的开端。

（二）大学公共英语青年女性教师入职之初的教学经历和职业发展

A,B,C,D四位青年女性教师都是一毕业就走上大学公共英语教师工作岗位,可谓 “诚惶诚恐,激情满怀,竭尽全能”(A老师)。在访谈中,这几位老师真诚地讲述了自己初上大学公共英语教学讲台的亲身经历和体会,既不抬高自己,也不贬低自己,实事求是地勾勒出了当年的情形。

“不求一鸣惊人,只求脚踏实地站稳讲台”是她们入职之初的普遍心理。“第一次上讲台,心里还真有点发怵”(D老师)；“每天花很多时间备课,搜集资料,生怕上课时出任何差错,大到整个篇章结构,小到一个单词的发音和拼写,我都要做到胸有成竹,不允许自己漏掉任何一个语言点”(B老师)；“刚开始有点小紧张,每次准备出门上课前,都要仔细检查是否漏掉了U盘或讲义,有备无患嘛”(C老师)；“会从网上或参考书上找寻大量课文背景知识,然后取舍归纳,精益求精”(A老师)。她们都很热爱自己的工作,“尽管工资收入水平不能与那些在外企工作的同学相提并论”(D老师)。

但这几位老师均表示,从刚开始的胆怯到后来的驾轻就熟,她们并未花很长时间,除了自己的努力,还与她们工作的这个群体分不开。因为A,B,C,D四位青年女性教师工作的高校给每位初入职的青年教师都分配了 “一对一”传帮带的辅导老师,为时一年,她们在完成自己的教学工作量后,多次虚心走进辅导老师的课堂听课,聆听、学习、取经,尽快熟悉大学公共英语教学的特点和本校工作特色；同时,辅导老师也多次走进新教师的课堂听课,观察、指点、讨论,尽力帮助这些新手教师独立出色地胜任大学公共英语教学工作。

此外,在课余时间,她们还热心与学生们沟通、聊天,及时了解学生的学习和生活状况,颇受学生的喜爱。确实,这些初入职的青年女性教师上课精力充沛,常给学生补充一些课外的新知识,旁征博引,与朝气蓬勃的大学生沟通无距离,且又有女性的温文和雅,亲和力强,是深受学生欢迎的好老师。

谈到科研,这四位老师都说当时忙着适应新环境,课时多,忙着备课、上课,而且本身她们职称不高,相应的科研要求也很宽松,所以在科研上的投入不是很多。

（三）大学公共英语青年女性教师入职五年后或更长时间后的职业发展状况及未来展望

时光荏苒,渐渐地,A,B,C,D四位青年女性教师先后在大学公共英语教学工作岗位上跨越了5个年头(有的甚至工作了更长时间),她们都评上了讲师职称。可随着工作时长的推移,这些昔日神采飞扬的青年女性教师的职业发展速度减缓,步入了瓶颈期,原因诸多,主要来自两个方面:婚姻家庭和工作压力。

年龄渐长,大学公共英语青年女性教师在职业发展道路上必须面临的社会化问题是:恋爱、婚姻是她们作为人的基本需求,而传统社会对女性的社会角色是“主内”。“快30岁了,着急结婚生孩子呢,哪有那么多心思放在教学上”(D老师)；“老公说我最近太忙于工作,疏忽了家庭”(A老师)；“昨天晚上小孩突然发高烧,一宿没睡,今天上课效果很糟糕,自己都感觉对不住学生”(C老师)。在本研究中,我们发现四位老师中,有三位或多或少抱怨在家庭和职业发展中难以平衡,有些力不从心,“每天上完课后要陪孩子玩耍,精疲力竭,要备课也是要等待深夜孩子睡了才行,不像刚参加工作那会儿时间有大把”(C老师)；“我结婚后更多的时间要放在家庭上,小孩、父母样样都要操心,也想继续深造,如攻读博士学位,但时间和精力顾不上”(A老师)；“我刚评上讲师职称,生过孩子再考虑深造和评副高职称吧”(D老师)。 只有B老师坦言自己很幸运,工作不多久就结婚生子,双方老人都很支持,帮忙带孩子、做家务,解了自己的后顾之忧,因此有很多时间去图书馆查资料、在各种网络资源上搜索学科前沿信息、写文章、申报课题,目前正准备报考英语博士研究生。可见,家人的理解和支持是大学公共英语青年女性教师职业发展道路上的强劲助推力。

新一轮大学英语教学改革学分制改革、分级教学、大学英语课时缩减、学生选择大学英语教师来分班学习等,这些都对大学公共英语教师提出了新的挑战和职业发展冲击,也让这些青年女性教师感受到了空前的工作压力。“现在学生可以选择自己心仪的英语老师来分班学习,这对我压力很大,因为我没有高级职称,不占什么优势”(B老师);“来新校区上课,上下班路途遥远,费时费力,现在又要教学改革,科研要求也越来越严格,压力更大了,感觉未来是不是要下岗了”(C老师)；“想在学位和科研上有所提升,但现实条件不允许,不知道未来会咋样”(A老师)；“男教师可以毫无羁绊地去进修、读博、写论文、搞科研,而我们女教师则没那么潇洒,又要顾家又要搞事业……女性要想在事业上有所发展真难啊”(D老师)。

面对现实,她们有些无奈；面对未来,她们有些迷茫。

（四）大学公共英语青年女性教师职业发展特点

A,B,C,D四位青年女性教师的职业发展有一定的共性,综上所述,研究结果表明:

（1）大学公共英语青年女性教师在入职之前普遍有着良好的英语教育背景,学业优秀,对自己未来从事的职业憧憬无限。

（2）大学公共英语青年女性教师在入职之初信心满怀,精力充沛,易于也乐于与学生沟通,师生关系融洽；虽然是教学上的新手,但她们能虚心向学,而且在同仁的帮助和提携下,进步迅速;她们年轻富有朝气,与时俱进,课堂教学方法灵活多样,教学效果较好,颇受学生欢迎。但在学业发展和科研能力上有待提高。

（3）大学公共英语青年女性教师在入职3至5年后,面临着婚姻和家庭的压力,更多的时间需要用来考虑个人及家庭而不是英语教师这个职业的发展。随着更长岁月的流逝,与男性教师相比,少部分青年女性教师仍能保持往日的工作激情、旺盛精力和职业投入,但更多的青年女性教师则在职业发展道路上优势不再,而且感到困惑、焦虑、痛苦、甚至倦怠、无所适从,面临着职业发展的瓶颈期,在教学、科研、学历提升上均陷入低谷,渴盼在自身职业发展和家庭幸福之间找到平衡点,与理想中的职业发展成熟期和成就期仍有现实的距离。

五、结语

本文用叙事研究的方法记录和描述四位大学公共英语青年女性教师职业的成长特点,探究她们职业发展的“经验”的意义和价值,我们所寻求的不是形式和规律的量化表达,而是个人或群体经验的意义和价值。从叙事视角探究大学公共英语青年女性教师职业发展,有助于更全面地理解她们的职业发展心路历程,揭示青年女性教师的个人知识、教学理念、教学研究实践和她们作为“人”的基本需求,从而更好地理解大学公共英语教学。

大学公共英语青年女性教师更需引起教育决策者、管理者和践行者的理解、关注和反思,针对她们职业发展的特点,因人而异,因时而异,找到相应的处理问题的对策,因为她们职业的健康稳定发展与大学英语教学的顺利开展息息相关。

[1]夏纪梅.新时期大学英语教师发展的难点与出路[J].外语教学理论与实践,2012(2):6-8.

[2]李晓博.有心流动的课堂:教师专业知识的叙事探究[M].北京:外语教学与研究出版社,2011.

[3]丁钢.教育经验的理论方式[J].教育研究,2003(2):22-27.

[4]Clandinin,D.J.&Connelly,F.M.Narrative Enquiry:Experience and story in qualitative research[M].San Francisco:Jossey Bass Publisher,2000.

[5]丁钢.教育叙事:接近日常教育“真相”[N].中国教育报,2004-2-19.

[6]刘熠.叙事视角下的大学公共英语教师职业认同建构研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2011.

[7]吴宗杰.教师知识与课程话语[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.

[8]吴一安,周燕.中国高校英语教师教育与发展研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[9]韩刚.课程与人:职前英语教师的成长[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.

[10]顾佩娅.优秀外语教师成长案例研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.

[11]张莲.外语教师个人理论研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2011.

[12]陈东东.行动研究与大学英语教师职业发展模式[J].江苏社会科学,2008(1):40-43.

[13]吴鹏,徐慧霞,季丽珺.优秀大学英语教师专业发展观念的叙事探究[J].教育学术月刊,2010(6):33-37.

2013年度湖北省教育厅人文社科指导性项目,项目编号:13g151