如何引导学生在大学英语写作课堂中进行自我评价

张乐

（华中师范大学外国语学院）

如何引导学生在大学英语写作课堂中进行自我评价

张乐

（华中师范大学外国语学院）

大学英语教学中的一个重要环节就是写作的教学，本文试图通过介绍大学英语写作教学的现状并提出改进措施，引出学生自评的写作评改模式。

大学英语教学 写作 自评

一、引言

大学英语的写作教学是大学英语常规教学中的重要一环。目前制约大学英语写作教学发展的因素之一就是写作的评改问题。国外学者就如何评改作文这一课题进行了较早的研究，从不同层面和角度探讨提高学生写作能力的方法，然而他们的研究无法与中国大学的学情相结合，所以，国内高校英语教师也不能完全照搬这些模式。因此，从实际的写作教学出发，在过程中总结出提高学生写作水平的方法是当下大学英语教师研究此课题的必然出路。根据自身的教学经验，笔者认为在大学英语写作课堂中引入自我评价机制可以很好地实现提高写作质量的目的。

二、大学英语写作教学的现状

目前在中国国内的大学非英语专业英语教学过程中，大学英语的写作教学是——也只能是大学英语读写译课程的一部分，其课时的设定比较模糊，因教师而异，这主观上跟教师对英语写作的重视和讲授英语写作的能力及熟练程度息息相关。从客观来看，又因为受到大学英语教材编排、传统教学模式以及非英语专业的教学特点相较英语专业而言无法在课时上过于细化等因素的限定，教师基本上都会把主要的精力放在阅读教学上，写作教学很容易成为大学英语读写译课堂的“点缀”，甚至有些教师只将相关主题的作文题目布置给学生自己写作，而在课堂上几乎不讲授写作技巧。另外，近些年来，随着我国大学招生规模的扩大，许多大学英语读写译课程都是进行大班教学，大多数英语教师处于一个满负荷的工作状态，课堂人数众多，写作课的作文批改量自然就很大，所以要保质保量地进行作文评改非常困难。而作文的评改事关学生写作水平的实质性提高和写作兴趣的激发和维持。但是有相当一部分教师并没有意识到评改作文的重要性，原本课堂上就没有系统地讲授如何来写作，评改作文时又随意改改，寥寥几句话或者直接评分了事，学生写作水平何来提高？可以说，目前非英语专业大学生中普遍存在的英语写作水平停滞与评改方式不无关系，或者说关系密切。

三、如何实现写作教学中的自我评价

在我国从小学、初中至高中，英语写作教学一直以一种传统的英语教学模式呈现，即：学生写作文，教师评改作文，学生根据教师的评改信息再次修订。整个写作过程中学生最缺乏的是批判性阅读能力，这也直接导致学生自我评价能力的缺失。因此，在大学阶段，要有效地开展写作教学中的自我评价环节，教师所要做的第一步就是帮助学生学会如何客观地进行写作教学中的自我评价。以下是笔者通过课堂实践总结出的步骤：第一步，教师应当选择有代表性的范文用做自评示范。对范文的选择不是盲目或随机的，这要求教师在实际教学中留意学生作文中的典型错误。第二步，为学生提供具体的英语作文的评分标准，并解释每一项评分标准的内容，使学生在评改的过程中有具体的标准，做到有据可依。作文的内容和结构应当是评改过程中最重要的部分。这个步骤中，教师在鼓励学生具备独立思考、有清晰观点和深刻见地的基础上，要注意引导学生从单纯性的语法纠错转向语篇角度的评改。在评改培训的过程中还要教授学生评分标准，统一的标准是确保分数公平的前提。阅卷标准可以参照四六级的评分等级分为五等：2分、5分、8分、11分及14分。教师还可以给学生提供已经评阅好的样卷一份，让学生对照样卷学习评分方法。同时让他们参照使用四六级的具体评分标准评分并讨论，这可以提高学生对英语写作的评分标准，尤其是四六级作文的评分标准的客观认识，又有助于帮助学生顺利通过四六级的作文考试，取得高分。第三步，教师演示范文评改，最好进行逐句演示。可以将范文做成PPT文档进行演示。教师可以有针对性地对学生作文中的不同语法错误、暴露出的语篇衔接问题、选词不当的情况等进行详细批改，让学生从评改过程中意识到如何阅读自己的作文、如何批改以及如何写英语评语。这样才可以起到引导和示范的作用。第四步，逐句评改结束后请学生能对作文的内容、结构、表达等做出总结性评价，教师呈现自己的总体评价并给出最终得分。

四、学生自评的意义

学生通过教师范例了解自我评价的过程之后就可以进行自评实践了。学生自己参与作文的批改，参与对自己写作过程、结果的评价，可以对自己写作成果进行一次很好的回顾，在自评过程中发现的问题也可以加深学生的再认识。作文评改是整个大学英语写作教学中最为费时费力的一个环节。教师即便对班级每位学生所写作文进行客观细致的评改，学生也未必能获益从而提高自己的写作水平。教师评改的传统模式，并没有激发学生的写作热情。自我评改的引入首先可以从心理上给学生带来更多的自信。作为一名大学生完全具备这样的评改能力，作文完成后无需直接交给教师，取而代之的是在规定时间内用统一的标准逐句评改自己的作文。将评改转变为成果。学生的自尊心被这种形式保护。特别是对于写作能力欠佳的同学，他们需要多一点时间反思和修正，从而在下次写作时会更加注重自己的作文质量，且没有压力。其次，没有压力的舒缓氛围可以激发学生的写作热忱，学生从被动的接受者变为主动的参与者，他们的角色发生了变化，许多同学更愿意先行对作文进行自我评价，在评价的过程中通过翻阅资料、核对语法等活动更全面地提高学生对待作文的态度，他们会更用心地学习写作、学习评改。最后，学生的作文在自我评价中先行进行，自我评价结束后才将成稿上交给老师，老师再次批阅时看到的是两次不同的反馈信息。一方面可以减轻教师的评改工作量，另一方面也提高了教师进行评改实践的质量，因为教师面对的作文成稿是学生已经先行自评了的，自评信息明确地体现了学生对于自身写作中存在的篇章和语言错误的认识和修正，对于一部分自评能力较强的学生，教师甚至只需要在整体和细节再把握一下即可，这不仅可以让教师从繁复的作文评改中解放出来，还提高了学生作文的评改质量。

[1]Berg,E.C.The effects of trained peer response on ESL students’revision types and writing quality[J].Journal of Second Language Writing,1999.

[2]郭翠红,秦晓晴.国外二语学习者作文书面反馈研究——研究的视角及对大学英语作文评改的启示[J].解放军外国语学院学报,2006,29(5).

[3]戚焱.反馈在英语写作教学中的作用——英语专业议论文写作研究[J].国外外语教学,2004(1).

[4]左年念.外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系[J].外语教学与研究,2002(5).