通识教育理念下高职院校创新型人才培养体系建设思考

唐高华, 湛邵斌

（深圳信息职业技术学院高等职业教育研究所，广东 深圳 518172）

人才培养是高校的根本任务，能否培养出创新型人才，是衡量一所高校办学水平的重要标志。创新型人才培养并非只能是研究型大学所为，一般的大专院校，甚至中专技校都有可能培养出创新型人才。[1]然而，长期以来，创新型人才仅为普通高校的人才培养目标，而高职教育的人才培养定位于培养生产、管理、服务第一线的高素质技能型人才，似乎与创新型人才“无缘”。随着时代发展对工作岗位能力的更高要求，以及高职教育从重规模到重质量的发展转变，对高职院校人才培养提出了新的更高要求。2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上指出，“技术技能型有三种人，第一类是工程师，第二类是高级技工，第三类是高素质劳动者。之前的职业教育只讲技能，随着信息技术的发展和产业升级，技能需以技术为基础。”[2]这显示出，高职人才培养将不再局限于仅强调动手技能的技能型人才的培养，还要有技术因素的考量，要培养技术技能型人才，而技术以创新为生成之道。因此，创新型人才培养成为当前及未来高职教育人才培养的新期望和新要求。恰好，通识教育以其独特的教育理念切合了创新型人才培养之需，在高职院校创新型人才培养方面发挥着积极作用。为此，可以将通识教育理念融入高职院校创新型人才培养体系建设与发展之中，促进新时期高职院校创新型人才培养。

1 通识教育理念对高职院校创新型人才培养的作用

通识教育也称为“博雅教育”或 “文雅教育”。 就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。[3]如今，通识教育在欧美地区以及我国港台地区已经盛行,在我国大陆高校中，也在不断探索和推进。通识教育能丰富学生知识、提升学生能力、促进学生全面发展。将通识教育理念融入高职院校创新型人才培养之中，并将其作为构建创新人才培养体系的指导思想之一，将对高职院校创新型人才培养有着重要的促进作用。

1.1 有助于高职院校创新型人才构建合理的知识结构

通识教育的内容涵盖了自然科学、人文科学、社会科学等学科领域，突出知识的基础性和综合性，注重学科之间的相互交叉和融合，强调培养学生具有较完整的、合理的知识结构和多元思维能力。因此，通识教育以其宽厚的内容含量，能为高职院校创新型人才提供较为合理的知识结构，有助于他们拓宽专业基础，扩展专业面向。

1.2 有助于高职院校创新型人才的全面发展

创新型人才除了要掌握某种特定的专业技能外，还要注重人品与道德的发展、创新能力和与综合素质的生成。通识教育理念正好能为创新型人才培养提供这方面的“营养”滋润。通识教育的根本是引导人性面向整全。[4]通识教育不仅可以使高职院校学生拓展专业面，提高专业能力，还能培养他们的道德修养、文化素质、情感认知等综合素质，使其成为一个完整的、全面的人。

1.3 有助于高职院校创新型人才培养氛围的营造

创新强调人的个性发展。然而，学生个性的发展需要有相应的成长环境和氛围，只有具备宽松的、自由的学习环境和氛围，才能真正培养学生的个性，才能培育学生的创新意识与创新精神，才能充分发掘学生的创新潜能。通识教育理念推崇的多元化的教学方式、多学科的知识和多样化的课外活动，能满足高职院校学生个性化发展需要，激发他们多方面的兴趣，使他们各显其能，各尽其才，自由发展。因此，通识教育理念能为高职院校创新型人才的培育和发展提供适宜的“气候”和“养分”。

2 通识教育理念下的高职院校创新型人才培养体系构建

通识教育理念能对高职院校培养创新型人才培养起到重要的推进作用，因此，高职院校在培养创新型人才过程中，可有效地融入通识教育理念，围绕新时期高职院校创新型人才培养的目标、内容、评价、保障等方面，进行全面、系统的规划，构建切合时效的高职院校创新型人才培养体系（见图1）。

2.1 基于全面发展理念，构建目标体系

通识教育目标是培养“完整的人”，首先关注的是“人”的培养，其次才将学生作为职业人来培养。[5]通识教育理念下的高职院校创新型人才培养，应从培养全面发展的人的角度出发，强调高职院校学生不仅要具有专业技能，而且在智力、情感、心理和品格等方面都能协调、全面发展，具备合理的知识结构、能力结构和素质结构，成为具有创新精神、创新能力、适应社会需要的高职人才。

从知识层面看，强调高职院校创新型人才要具备一定的知识结构，即具有一定的专业基础知识、专业发展知识和综合性知识。从能力层面看，强调高职院校创新型人才需要有过硬的专业本领。具备在实践工作中的综合能力、实践能力和创新能力，具备胜任职业岗位的能力和进行职业转换、迁移的能力。从素质层面看，强调高职院校创新型人才要具备较高的素质，在专业素质、职业素养和综合素质等方面，都要有较好的表现。

2.2 基于多层次、多样性原则，构建内容体系

按照高职院校创新型人才培养目标要求，在人才培养内容体系上，适当融入通识教育理念，体现内容的多样性和多层次性。

2.2.1 设置合理的课程

图1 基于通识教育理念的高职院校创新型人才培养体系示意图

按照通识教育理念，建构适合高职院校创新型人才培养的课程，培育高职院校学生的人品修养、专业技能和发展潜能。合理安排公共基础课、专业基础课和专业课的比例，适当增加综合素质培养的相关课程。根据专业的发展与社会的需求，不断将新兴学科、新型技术、新热点问题等新元素融入课程设置之中。课程的内容不仅强调基础性和全面性，也强调融通性和时效性。使高职院校学生在接受专业教育的同时，还学习其它领域的内容，帮助他们扩展视野，培养他们创新的潜能。

2.2.2 设计多样性的教学内容

在教学内容方面，强调教学内容的普适性与基础性、专业性与职业性、多元性和综合性，要既有利于高职院校学生的全面发展，又有助于他们的个性化发展。

其一，注重普适性与基础性。通过基础性和普适性的文化知识教育，能使高职院校学生获得基本的知识和技能，为以后的专业学习及个人生涯发展打下牢固的基础。因此，通识教育理念下的高职教育教学，应注重基础性和普适性的内容。

其二，突出专业性与职业性。梅贻琦曾说：“通识，一般生活之准备也，专识，特种事业之准备也，通识之用，不止润身而已，亦所以自通于人也，信如此论，通识为本，专识为末。”[6]在当前这种竞争激烈、职业变换频繁、就业压力大的社会形势下，强调教学内容的专业性和职业性，使高职院校学生在本专业做到专精深入，培养具有一定创新能力和适应能力的专业人才，以便更好的适应社会和职业的需要。

其三，强调多元性和综合性。“通识教育”中的“ 通” 并不是“通才”的“通”，而是“ 贯通”的“通，即不同学科的知识能够相互融通，遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考，交流合作，达到不同专业之间的沟通。[7]在通识教育理念下，高职院校应注重培养学生的多元发展能力和综合运用能力，善于突破专业的局限，注重各专业知识和技能的相互融合，以便增强他们的创新能力和社会适应能力。

2.2.3 选择适宜的教学方法与手段

教学方法和手段直接关系到教学的效果，改进教学方法和手段是促进高职院校创新型人才培养的重要条件。因此，为了取得良好的教学效果，提升高职院校创新型人才培养的效果，需要选择相应的教学方法和手段。必须采用有利于促进高职院校学生个性发展和全面发展的教学方式，在教学活动中应强调高职院校学生的有效参与，灵活采用启发式教学法、互动式教学法、主体参与教学法等方法，加强学生创新思维培养，促进学生创新能力的生成。同时，基于当代社会现代信息技术的优势，在教学过程中，要灵活运用具有时代特征、适合高职院校教学特点的新技术和教学手段，帮助高职院校学生学到更前沿、更实用的技术。

2.3 基于多元化和发展性特点，构建评价体系

在对高职院校创新型人才培养进行评价时，要综合各种评价内容，结合各种评价方法。使评价的结果更加客观公正，更好地发挥评价体系对高职院校创新型人才培养的反馈、规范和推动作用。

2.3.1 设计多层面的评价内容

根据高职院校创新型人才培养的内涵与定位，制定针对不同主体、不同层面的评价内容，围绕课程层面、教学层面、学生能力层面等不同层面进行评价。

（1）课程层面的评价。围绕课程教学效果、课程教学资源建设、课程教学的管理与服务、课程安排和实施环境等要素进行评价。其评价标准为课程设置和实施是否适合高职院校学生成长成才，是否促进高职院校学生创新意识与创新能力的提高，是否有利于高职院校学生的全面发展。

（2）教学层面的评价。教学层面的评价应注重学生行为的变化，着重围绕高职院校学生学习状态的反馈、学习行为的变化和学习效果的取得等方面展开。

（3）学生能力层面的评价。构建高职院校创新型人才的综合评价指标体系，摆脱单纯按学生的学习成绩评定优劣的思维标准，向既注重学习成绩，又关注综合能力、整体素质和发展潜力上转变。把职业道德、专业技能、实践能力、创新能力、自我发展能力等作为评价高职院校学生能力的核心指标。

2.3.2 选择科学的评价方式

首先，扩大评价主体。为保证高职院校创新型人才培养评价的客观性和全面性，质量，应扩大评价主体，实施高职院校学生自评、互评、师评、家长评、企业评等多元评价相结合。实现社会评价与学校评价的有机统一，形成高职院校创新型人才培养多元化评价主体。

其次，优化评价方法。运用多种评价方法对高职院校学生进行评价，根据不同的评价目标与需求，可灵活运用纸笔测试、问卷评价、访谈评价、动手操作和表现性评价等方法。将学生的动口、动手与动脑的因素结合起来，科学地评价学生的综合能力和综合素质。

最后，改进评价形式。高职院校创新型人才培养评价标准不能沿袭传统的精英高等教育人才评价的标准，应持多元的评价标准，实行“过程+结果”的评价。对教学的评价要改变片面的量化评价而忽视综合性的评价，突出教学评价的教育性和发展性功能。对高职院校学生的评价，既要关注他们学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，要对高职院校学生学习的全过程进行全面、客观、动态的评价，实现评价形式的多元化、科学化。

2.4 基于多层面、全方位的视角，构建保障体系

随着高职教育的不断发展，关注质量、保障质量已成为当前高职教育工作的重心。因此，要树立多层面、全方位的服务意识，为高职院校创新型人才培养提供组织、制度和资源等多方面的保障。

2.4.1 提供多层次的组织保障

高职院校实施创新型人才培养模式，是对创新型社会发展的一种时代顺应，也是对传统高职教育发展模式的一种突破与升华。因此，要求有不同的组织管理模式与之相适应，应在组织机构及管理模式方面进行相应的调整。一是成立高职院校创新型人才培养的领导机构，负责领导、协调、指导相关工作，协调落实创新型人才培养的相关政策和措施，为创新型人才培养提供组织领导保障。二是成立专业指导委员会，具体指导专业教学改革和专业建设，为开展创新型人才培养提供技术保障。三是设立相应的管理部门。对外沟通创新型人才培养的外部信息平台和交流平台，对内联系有关职能部门和教学部门，协调和落实创新型人才培养过程中的困难和问题，为高职院校创新型人才培养提供全方位服务保障。

2.4.2 提供有效的制度保障

制度经济学认为，制度供给不足会产生制度的低效运行，无法产生“帕累托效应”。[8]高职院校人才培养工作的持续健康发展，需要制度的保证。制度供给不足可能会导致高职院校创新型人才培养模式发展丧失后续动力。因此，要制定切实可行的相关制度，为高职院校创新型人才培养提供有效的制度保障。

2.4.3 提供充足的资源保障

高职院校创新型人才培养需要一定的资源支撑。没有必备的资源保障，就不会有持续发展的动力。高职院校创新型人才培养的资源保障主要包括两个方面。一是加强师资保障。要构建由专业课教师、公共课教师、教学管理人员组成的全方位服务的师资队伍。二是提供经费保障。增加高职院校创新型人才培养的经费投入，满足高职院校正常教学和实训的需求。改善高职院校创新型人才培养的相关基础设施，确保教学场所和实训场所符合创新型人才培养的相关要求。

[1]李培根.构建创新人才培养体系之我见[J].中国高等教育,2008(5):20.

[2]教育部副部长：我国将出台高考改革方案 推出两种模式高考[ol].新华网.http://news.xinhuanet.com/edu/2014-03/22/c_119895769.htm.2014-3-22.

[3]李曼丽，汪永铨.关于“通识教育”概念内涵的讨论[J].清华大学教育研究，1999（1）：100.

[4]刘铁芳.大学通识教育的意蕴及其可能性[J].高等教育研究，2012（7）：5.

[5]陈向明.从北大元培计划看通识教育与专业教育的关系[J].北京大学教育评论，2006（3）：74.

[6]黄延复.梅始琦与清华大学[M].山西教育出版社，1995:324.

[7]陈向明.从北大元培计划看通识教育与专业教育的关系[J].北京大学教育评论，2006（3）：77.

[8]张孝理，陈宏图.我国高职教育人才培养模式变迁的制度分析[J].中国高教研究，2013（1）：95.