汉语作为第二语言教学的声调教学探究

刘瑞华　赵云

摘 要：对于大多数外国汉语学习者而言，声调是掌握汉语语音的一大难点，而声调教学也始终是汉语语音教学的重点所在。本文对当前声调教学所存在的问题进行分析，并以韩国学生为例分析外国学生的声调偏误问题，进而提出相关的教学策略。

关键词：声调；教学；语音；偏误

汉语作为第二语言的语音教学，是一个复杂而系统的教学过程，包括声母、韵母和声调等教学。在语言系统当中，语音处于基础性地位，是语言学习者掌握一门语言的前提，因此， 开设专门的课程教学尤为重要。实践表明，外国学生的洋腔洋调直接导致汉语发音出现声调偏误问题，成为影响绝大多数外国学生学习和掌握汉语语音的最大障碍。以下对汉语作为第二语言教学的声调教学现状、教学方法和技巧进行分析，针对外国学生声调偏误特点和成因，提出有效的教学策略。

一、声调教学存在的问题

1.声调教学缺乏持续性

目前，汉语教学往往在教学之初，进行集中的语音教学，教授声母、韵母以及声调，时间花费一到两个月，让学生系统性的学习汉语语音。然后便开始进行词汇、语法等的教学活动。而在这过程中，往往会忽视声调教学。事实上，汉语基础较弱或者零基础的学生在学习汉语之初，并没有充分的汉语词汇，这就无法使得学生真正感受到声调在语流中的变化情况；而且单纯的进行声调教学，没有词汇、语流配合进行教学，往往显得枯燥，缺乏直接应用的效果。总而总之，声调教学的模仿操练缺乏连续性，未能在语流、会话当中进行，未能贯穿于第二语言教学的全过程。

2.过分强调声调教学

在汉语声调教学过程中，由于受到汉语知识、理论基础以及教学方法的限制，对外汉语教师往往对教材有着较大的依赖性，会对每一个知识点进行寻根溯源式的讲述，同样声调教学也不例外。不少教师会花费很多时间去讲授声调的调值、调类以及声调的语流音变等。反复强调一声平、二声扬、三声拐弯儿、四声降，在声调的重要性的讲述上花费大量时间。给学生灌输，声调汉语语音最大的特点，是与其母语最大的区别；在学生出现声调错误的时候，过多的纠错，损伤学生积极性，打击其信心。总之，过分强调汉语的声调，导致学生不敢张口发音，面对任何一个汉字，都要事先思考是几声，再去想发音方法，产生声调难学的想法。

3.教学手段薄弱

目前，在声调教学中，往往采用五度标记法来标明四个声调的调型，大多数教师在教学过程中采用手势来帮助学生认识和理解汉语声调的调型特征。这种教学手段固然比较形象，能发挥一定的作用，却不能说明汉语声调最本质的问题。另外，教学方法上多数依然沿用“展示-模仿”的教学方法，教师在课堂上示范发音，学生反复模仿跟读，授课形式单一，操练方法属于机械的模仿。

二、外国学生汉语声调偏误表现

虽然声调问题具有普遍性，但是不同国家的汉语学习者所出现的偏误还是有所差别。在此，笔者仅以韩国学生的声调偏误表现为例进行阐述。

韩语有着自己独特的语音系统，无声调的发音特征，受到母语迁移的影响，韩国学生在声调上会产生很多偏误。具体表现为：首先是阴平，起调较低，声音拖长后会跑调。在读单字的时候音调较为准确，一旦出现阴平连读，就会出现偏误。其次二声阳平，读音平，没有上扬的变化，会读成接近44.再次三声上声，曲折不够，在读的时候往往失去降的部分，都城35、23等，是韩国学生声调学习中的难点。最后是四声去声，读的时候不能降下来，会读成44调。

由于韩国语言高变化不同于汉语，韩国音节大多只有固定的一个调值，区别词义主要依靠声音的长短、高低、轻重，一般长音读得长而低，短音读的短而高。如此一来，韩国学生会找近似汉语的音来处理汉语声调。另外，还存在起点落点不够高或不够低，调域窄的情况。

三、声调教学的教学策略

1.音素教学与语流教学相结合

任何一种语言的语音系统，都有其内在的系统性。而音素教学强调对语音系统的基本训练，为以后的学习打下良好的语音基本功。但是语音教学的目的不仅仅是声韵调本身，而是学把音节连成准确、自然、流畅的语流，这自然需要进行系统的语流训练。只有坚持音素训练和语流训练相结合，让声调教学贯彻在教学的全过程，充分体现其表现功能，才能够为学习者打下良好的语音基础，又能够让他们形成良好的语流表达能力。

2.淡化汉语声调，进行模糊处理

教学实践证明，淡化声调教学能够起到良好的教学效果，有效减少洋腔洋调现象。在语音教学阶段，教师要多进行示范，多范读、领读，强调语流的停顿，让学生通过不断的练习，感受停顿在语言传情达意中的重要作用。将重视声调专项对停顿的重视，毕竟在实际的语言表达中，不同的停顿会产生不同的语义重点。这种淡化声调，强化语言表达模仿练习，重视停顿的方式，有利于外国学生形成良好的汉语语音。而且通过大量的实际情景的话语跟读、模仿训练，能够让学生对学会日常生活当中的有用、能用的句子产生兴趣，并尝试着使用。

在具体的教学过程中，对于韩国学生语音难点的上声，可以采取模糊处理的方式，具体就是进行短而弱的处理。通过分析我们可以发现，中国人在读三声的时候几乎不会出现读原调的现象。如果按照传统的教学方法，进行上声连读的教学，对于汉语初学者自然困难。如果对上声音节的发音进行短而弱的处理，发音特点接近于轻声，这样一来反而变得容易掌握，能够取得较好的教学效果。

3.充分利用现代多媒体教学工具

在声调教学中，教师可采用演示法、对比法等传统教学方法。但是必须看到传统教学模式未能体现出学生的主体地位，教学内容与现实语境偏离，不利于调动学生的学习积极性和创造性。现代多媒体教学通过对计算机技术的应用，能够以文字、声音、图像以及动画等方式来展现声调教学的内容，能够引入生动形象的教学情景、寓教于乐，让原本枯燥的声调教学变得生动愉悦，激发学生学习主动性，从而提高对外汉语教学质量。在对外汉语声调教学中，可使用Praat软件进行反馈式教学，这是一款用于语音研究的软件，可以对声音文件进行分析，时实显示声调的基频、时长等数据。方便学生自学，也利于老师进一步的指导。

声调作为语音教学重点和难点所在，对于外国汉语学习者来说，无疑是一个较大的障碍。认真分析当前声调教学当中所存在的问题，针对不同国别不同学生所出现的声调偏误，积极进行深入的研究和实践教学工作，探索行之有效的声调教学策略，不断提高教学效果，是每个汉语教学工作者的职责所在。

参考文献：

[1] 宋益丹.对外汉语声调教学策略探索[J].语言教学与研究.2009（03） .

[2] 杨睿.声调偏误与对外汉语声调教学研究之我见[J].语文学刊（外语教育与教学）. 2009（09）.endprint