职业高中信息技术教育教学初探

范美华

摘 要：计算机和互联网技术的发展和革新给教育行业注入了新的活力，人们的学习方式和环境发生了深刻的变化，同时，信息技术学习、处理和应用能力已成为现代人必不可少的能力。职中的学生因为其心理、学习特点，特别适合学习信息应用和处理技术。笔者作为职业高中的信息技术教育教师，结合从教的实际经历，对如何做好信息技术教育做了初步的反思和总结。

关键词：职业高中；信息技术教育；生活化；协作；探究

信息技术教育的课程目标就是要发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成提高信息处理能力，培养学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。信息技术教育强调学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程。那么如何结合职业高中学生的学习基础以及心理和学习特点，搞好信息技术教育教学呢？

一、打造生活化的信息技术课堂教学

课堂教学生活化，不是只要在教学活动中引用了现实中的素材就是“生活化”。教学生活化其实是一个过程，一种活动倾向。信息技术课堂教学“生活化”，就是把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分，并且既要关注个体的日常生活，又要去建构个体的可能生活。在信息技术课堂教学中，确立以人为本的意识，紧密联系学生的现实生活世界，将信息技术课堂教学变为学生认识生活、认识信息技术的活动课，体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习信息技术的兴趣。简单地说，就是让学生从生活中发现信息技术，在生活中学习信息技术，最终把信息技术应用到生活中。信息技术教学与其他学科教学一样只有融入生活中，才能具有生命活力。

二、在理论中联系实践，将理论融入实践，在实践操作中再认识理论

职中信息教育应该把培养学生发现、研究、解决问题的能力放在一个十分突出的位置上。信息技术只是一种工具，学习信息技术的目的是把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。教师在教学中尽量让学生通过自己实践操作来学习新知识，同时，努力改变目前教学中的被动学习为学生主动学习。根据“网络未来教育”的思想，课程的教学活动是以教师自己设计课题再作研究的形式，使教学活动从引导激发兴趣出发，通过让学生观察、归纳、猜测建立解决课题的各种假设方法，再通过上机实验，回答自己的假设，得到一种新的认识。

三、采取小组协作式教学

小组协作式教学介于班集体教学和个别学习之间，较容易发挥集体教学和个别学习的长处。由于学生个体的信息技术素养的不同，学生之间知识水平存在差异。信息技术水平基础参差不齐，有的学生对电脑的基本操作驾轻就熟，能够非常熟练地运用电脑上网，有的学生则可能连电脑都没用过，学生们的信息技术水平呈现出一种两极分化的局面，在教学中要坚持分类施教，分类辅导，根据学生的基础和知识水平、爱好分组，并使小组内部成员的能力水平呈梯形分布，让他们在完成基础知识后能自主地自学自己感兴趣的知识，同时，让基础最好的学生做组长，负责带动和组织本小组的其他学生，这样其他基础差的学生在基础较好的学生的带领下，也成了整个学习的积极参与者。

四、积极实施开展探究发现式教学模式

开展探究发现式教学模式优势在于：1.有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主体精神。兴趣是学习的先导，是推动学生积极主动地寻求知识的原始动力。兴趣也是学生学习动机最现实、最活跃、最强烈的心理因素。探究式教学模式能满足学生的这种愿望，所以能激起学生的学习兴趣，调动学生学习的主体精神。2.有利于学生参与知识学习的过程，深刻地理解知识。学生通过发现式教学所学到的各种基础知识和操作技能之间存在着本质的联系，从而构成一个有机的、而又具有个性特点的统一完整的体系。这样的操作既能记得牢，理解得深，用得活。而且学生在学习过程中学会探究问题以及解决问题的程序和模式，独立学习的能力大大得到了提高。3.有利于培养学生的探索发现能力，发展他们的创新思维。探索发现是创新思维和创新能力成长的温床，只有在探索发现的过程中，学生才能展现多彩的创造个性，并培养创新的意识与创新的思维，所以探究发现式学习对于发展学生的创新思维和创新能力具有十分重要的意义。

具体实施中需强调一下两点：1.创设发现问题的教学情景。一个好的“问题情景”是具有衍生性的，也就是通过这个“情景”又能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的“情景”。各种“情景”的协同交互作用，就能让整个课堂成为“教学情景”，从而真正活化课堂，有效促进学生的发展。教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。如我们在教学中根据教学内容和学生的学习要求，通过举出与知识有关的实际事例、准备好与知识相关的教具和材料等方法，精心创设问题情景，将学生的注意力和兴趣引导到知识的探究活动中来。2.引导学生学习过程。本过程可以引导学生通过课本知识、旧知识的关联、教师精心设计的指导文件、讨论交流，甚至在因特网上查找方法等方式自学知识内容，培养学生的自主学习能力。

五、联系就业形势，强化学习实践无缝化

作为职高学生，绝大多数都要直接走上社会就业，信息手段是他们未来就业岗位中必不可少的一项基本技能。为了摆脱纸上谈兵、教学与实践相脱节这样的弊端，职高计算机教师一定要结合学生专业发展特点，对学生开展以实用性计算机知识技能为方向的教学补充，如针对电子表格、WORD、电子邮件、幻灯片制作、网站维护等具有较高使用频率和较大使用范围的信息技术内容，进行强化巩固，并设计与工作环境相关相一致的教学情境，让学生在模拟中得到锻炼，以实现学生实践操作能力的提高，为他们将来走上社会直接从事岗位工作的无缝对接奠定了良好基础。

总之，信息技术课又不同于其它学科，是一门理论和实践相结合的基础性课程，具有文化性、应用性、发展性等特点。而且职高生即将面向就业市场，这就要求他们既要有扎实的理论知识，更要注重实际操作能力的培养。作为信息技术学科教师，我们要在努力提高自己信息技术业务水平的同时，还要不断提高自身的文化修养，将现代教育理论和教育学、心理学知识等到灵活地运用到信息技术学科教学之中。只有这样才能依据信息技术学科知识不断更新的特点，以及现代教育理论和学生与时俱进的要求，设计出更灵活、行之有效的教学方法，从而搞好信息技术教学，为学生的充分就业和发展保驾护航。endprint