诗词教学中的点滴收获

一次教学杜甫诗三首时，忽然感受到学生对于这三首诗歌的把握比较准确到位，仔细思考后，又深入地了解了学生的学情，发现对比学习起了很大作用，这三首诗歌，都是诗人晚年的作品，写在同一背景之下，即大历元年秋天与代宗大历二年，当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临着重新割据的危险；再加上唐朝与吐蕃在剑南川西的战争接连不断。当时诗人客居四川夔州，在秋分萧瑟的傍晚，他目睹满地枫叶，遮天阴云，忧国思家之情油然而生，于是写成《秋兴八首》；《咏怀古迹》（其三）是诗人深感夔州一带的古迹与历史人物的故事，吟咏古迹，追思历史人物，也抒发了自己一生漂泊，功业未就的感慨。《登高》是第二年重阳节，55岁的杜甫怀才不遇，如今又沿江漂泊，年老多病，生计窘迫。独自登临，百感交集，于是写下了这首被誉为“古今七律诗第一”的旷世之作-----《登高》。

那么，“比较教学法”有哪些具体的实用价值呢？

就像著名的语文教学法专家张寿康教授曾说：“ 在比较中阅读学习是行之有效的一种方法。”俄国著名教育家乌中斯基也说：“比较是一切理解和思维的基础”

首先，能激发学生学语文的兴趣。目前，学生学语文兴趣不高，这里不排除高考语文试题同课本联系不大的原因，更主要的还是教学方法陈旧，无新鲜感可言，教授式的满堂灌是主要的教学方法。有的虽然也能增加学生的活动量，但也无非是提几个问题让学生思考回答，不能从根本上解决学生乐学的问题，采用了“比较教学法”可使语文一课一授的方式演变为课内外联系，新旧知识贯通的方式，学生的学习兴趣会明显增强。

其次，可培养学生的文学鉴赏能力。学生文学鉴赏能力的提高已越来越引起语文界的重视，而要达到这一点，单凭一课一授的方法是不行的，只会获得一此支离破碎的知识；只有通过比较，才能使学生获得较全面的文学知识，从而提高文学鉴赏水平。

再次，能开阔学生的视野，提高语文素质。语文教学如果仅仅局限于语文课本，要想提高学生的语文水平是不可能的，必须加大阅读量。而要达到这一点，就要教师的指导，无目的盲目阅读，虽然能取得成效，毕竟是事倍功半；而在教师的指导下，从课文同类的角度进行比较阅读，则能开阔学生的视野，弥补课本的不足，从而提高学生的语文素质，收到事半功倍的效果。

下面，谈谈“比较教学法”的具体实施。

比较阅读是将两篇或两篇以上在内容和形式上有一定联系的古诗词，加以对比分析，同中求异，异中求同，深化理解的阅读方法。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。古诗词比较阅读可以提高学生知识的迁移能力，可以提高学生语文知识系统化、条例化的梳理水平，提高学生阅读速度。

古诗词阅读方法主要可分两大方面：一是不同诗词相同点的归纳比较阅读；二是选取诗词的不同点，通过比较阅读，进行甄别、筛选和提炼，找出其共同的特点，同时又发掘出各自的个性。一次我在教授苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》时，将这首词和他的《城子·十年生死两茫茫》对比着阅读。在《念奴娇·赤壁怀古》中，词人写江山形胜和英雄伟业，是他豪放词的代表作。壮丽江山，英雄业绩，激起苏轼爽迈奋发的感情，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情融为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

再来看《江城子》，这是苏轼为悼念原配妻子王弗而写的一首悼亡词，表现了绵绵不尽的哀伤和思念。上阕写词人对亡妻的深沉的思念，是写实。下阕记述梦境，抒写了诗人对亡妻执着不舍的深情。全词情意缠绵，字字血泪。既写了王弗，又写了词人自己。词中采用白描手法，出语如话家常，却字字从肺腑镂出，自然而又深刻，平淡中寄寓着真淳。这首词思致委婉，境界层出，情调凄凉哀婉。 通过二者对比，我们可以看出，这两首词，一首豪放，一首婉约，豪放者雄壮激越，婉约者缠绵细腻，他们从两个完全不同的角度展现了词人的坎坷经历以及丰富的内心世界。 再比如著名女词人李清照的词，以南渡为界，分为前后两期。有“帘卷西风，人比黄花瘦”之叹，但那只是抒发闺阁少妇的相思之情。李清照南渡以后的作品，既抒发了词人国破家亡的哀痛，又反映了词人颠沛流离的艰辛，还表现了词人深沉的故国之思，具有鲜明的时代色彩。其中《声声慢》就是词人晚年多遭国破、家亡、夫丧等一连串沉重打击之后，描写孤寂难耐的生活和凄凉愁苦心情的名作。这首词开篇连用七组十四个叠字“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨。”垫定了全篇凄凉、悲戚的感情基调。最后词篇在“这次第，怎一个愁字了得！”的愁情满涨之际戛然而止，把词人当时由于敌人入侵，国土沦丧，人民流离失所，自己无依无靠的痛楚心情，准确、细腻入微地刻画出来。显而易见，运用比较法教学古代诗词，能促使学生在“比”中求解，在“比”中加深认识，在“比”中提高能力。

总之，语文教师应该重视比较教学法，教师要培养学生的比较意识，训练学生的比较能力，这样能够很好地发展学生的发散思维能力，能够培养他们欣赏文学作品的综合能力以上只是自己粗浅的建议，望各位同仁批评指导。

作者简介：王海叶，内蒙古乌拉特前旗第一中学一级教师，从事高中语文教学，致力于研究”诱思探究”教学，曾参见市级教学大赛，荣获巴彦淖尔市”市级学科带头人”。endprint