读写结合随文练笔

卫彦辰+杨雄显

语文教材是学生习作的载体之一，只要教师细心研究教材，因文而宜，找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，就能让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为提高学生的语文素养奠定基础。

一、读写结合，借鉴“仿写”

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”教师要把文本中的精彩片段展现给学生，让学生入情地朗读，深入地理解文本内容，学习作者的写作方法，并引导学生仿照作者的写法进行练笔，使学生感到有章可循，有话可写，有情可抒，学生就会逐步掌握习作的方法和规律，激发习作的兴趣，提高谋篇布局的写作能力，写出生动具体的好文章。

1.仿照典型句式说话。儿童语言学习的初始步骤是模仿，它是丰富学生语感图式的好方法。如教学人教版语文一年级下册《荷叶圆圆》一文中的“一朵朵很美很美的水花”这一短语，教师可以引导学生模仿这一短语结构进行说话训练：

一（朵）水花；一朵（很美很美）的水花；一（朵朵很美很美）的水花。

一（ ）荷叶；一片（ ）的荷叶；一（ ）圆圆的荷叶。

一（ ）水珠；一滴（ ）的水珠；一（ ）透明的水珠。

一（ ）青蛙；一只（ ）的青蛙；一（ ）可爱的青蛙。

这样由词到句，再到短语结构的说话训练，能让学生在对课文语言的运用中实现语言的内化，拓展学生的思维，为写一段话奠定基础。

2.仿照典型构段方式练笔。学生学习能力的获得靠“践行”而非“言说”。教师要结合教学内容引导学生进行实践，提高学生的习作能力。如教学人教版语文二年级上册《四季的脚步》这篇选学课文时，教师要在学生读诗、品诗之后，引导学生通过讨论交流发现诗中的“小秘密”，掌握编写诗歌的方法。（这首诗最前面两句除了季节不一样，其余句子都一模一样；每一段中都有两个破折号；第三行都是写谁唱起了歌；第四行都是写声音等。）接着让学生以最喜欢的一个季节编一段小诗。（学生开始思考、创编。几分钟后，教师引导学生同桌讨论，再全班交流展示。）

生1：春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来——春雨唱起了歌儿，——沙沙，沙沙，给大地洗了澡。

生2：夏天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来——青蛙唱起了歌儿，——呱呱，呱呱，夜晚的稻田可真热闹。

3.仿照典型写作方法练笔。在阅读教学中，教师要充分挖掘教材中“读”与“写”的元素，对学生进行读写训练，做到以读悟写，以读促写。如人教版语文三年级下册《燕子》一文，作者抓住燕子的外形特点，用极其简练的笔法有顺序地描绘出活泼机灵的小燕子，是学生模仿习作的典范。教师可以，引导学生运用这一种写作方法进行仿说仿写。（课件展示青蛙、小白兔、大公鸡等图片，学生任选一样，自己轻声练说，交流互动。）

生1：我来介绍小白兔。一身雪白的绒毛，一对长长的耳朵，加上红宝石似的眼睛，凑成了活泼可爱的小白兔！

生2：我来介绍青蛙。一身碧绿的衣裳，两只大大的眼睛，一张宽宽的嘴巴，加上雪白的肚皮，凑成了“捉虫能手”小青蛙。

生3：我来介绍大公鸡。一身色彩斑斓的羽毛，一张尖尖的嘴巴，加上弯弓似的尾巴，凑成了一只威武的大公鸡。

二、拓展情节，想象“扩写”

1.抓住课文省略号开展“小练笔”。

《风筝》是人教版语文三年级上册中的一篇课文。作者贾凹平用生动的语言写出了小伙伴们做风筝、放风筝时愉悦、兴奋以及找风筝时焦急、失望的心情，文字浅显易懂，能够激发学生丰富的想象，是学生进行小练笔可借鉴的范文。在教学中，当学生学完课文，体会到小伙伴们做风筝、放风筝时愉悦和找风筝时焦急、失望的心情时，教师要组织学生有感情地读课文最后一段，（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……）然后抓住关键的标点符号启发学生：同学们，这里的省略号省略了什么呢？你能发挥想象，把这个省略号补充完整吗？请用今天课文中描写心情的词语写一段话。（出示课文中出现的描写心情的词语：快活、难过、垂头丧气、焦急、伤心、失望。学生齐读。）在写这一段话时也可以用上其它描写心情的词语。（根据学生发言，教师板书：紧张、开心、愉快、兴奋、激动、灰心、欣喜若狂、迫不及待、惊慌失措……）

生：我们满怀希望地跑向那间房子，以为我们的“幸福鸟”就落在那儿，可是找遍了整间房子也没有发现，我们都失望了。这时候，一个小伙伴激动地说：“大家快来看，我们的‘幸福鸟就在那儿！”随着他手指的方向，我们发现在房顶上有一个翅膀，那正是我们的“幸福鸟”！我们欣喜若狂，都高兴得手舞足蹈！

通过想象练笔，让学生从学习语言到积累语言、运用语言，把说写结合落到了实处。

2.抓住文本关键词开展“小练笔”。

著名语言大师吕叔湘曾说：“语文课首先是培养学生语言表达能力，这是最主要的。”教师要抓住文本的关键词，挖掘文本提供的语言信息，精心创设适合学生发展的语言实践情境来开展“小练笔”，提高学生语言应用能力。《金色的草地》是人教版语文三年级上册的一篇精读课文。课文讲述了一位小男孩无意间发现草地会变色，他经过仔细观察，终于发现了蒲公英的奥秘，并和蒲公英成为好朋友的故事。教学中，教师要引导学生感受草地的美丽和体验来自草地的快乐，并创设语言实践的情境，抓住文中的关键词“快乐”让学生想象：草地还会给兄弟俩带来一些怎样的快乐呢？（播放四季姑娘悄悄来到草地留下的美丽足迹图片。春天，嫩绿的草地上杨柳青青；夏天，绿毯似的草地上点缀着金色的蒲公英；秋天，落英缤纷，草地上一片金黄；冬天，白茫茫的草地上覆盖着厚厚的冰雪。）（生被精美的画面所吸引）

师：你可以选择一个季节，说说草地的景色，说说兄弟俩快乐嬉戏的情景。学生思考片刻，便开始练笔）

生：春天，小草偷偷从地下探出头来，嫩嫩的，绿绿的。小柳树在暖暖的春风中梳理着他那又细又软的长辫子，仿佛在向人们展示她美丽的身姿呢兄弟俩在软绵绵的草地上打滚、赛跑、放风筝，欢笑声在草地上空久久回荡……endprint

3.抓住文本“佳段”转换“小练笔”。

语文教材文本中有许多“美句佳段”，只要教师用心琢磨，精心设计，就能突出读写的结合点，对学生进行有效的小练笔。如把文本“佳段”运用基本的语言范式稍稍转换说法，便可以进行写话“小练笔”。如教学小学语文S版教材三年级上册《一个小山村的故事》一课时的写话训练片段：

⑴感受小山村的美丽。

师：学习了第一自然段，请大家根据课文内容，用“有_________，有_________，有_________，还有_________”写一段话。

生：小山村有郁郁葱葱的树林，有清澈见底的小河，有婉转歌唱的鸟儿，还有自由自在的小鱼。

⑵痛惜小山村的消失。

师：请大家读最后一自然段。

生：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”

师：小山村曾经那样的美丽，可是现在什么都没有了。请完成下面的写话。（出示）

小山村被山洪冲得无影无踪，没有了_________，没有了_________，没有了_________，也没有了_________

这组写话训练首尾呼应，使学生在理解文章内容的同时，学会运用基本的语言范式，加深对文章思想感情的体会。

4.抓住课后“思考题”开展小练笔

教材是学生学习阅读与写作的“例子”。如教学人教版语文六年级下册《学弈》一课后设计的小练笔：“如果两个人都专心致志，发生的故事可就不一样了。按这个设想，请再编写一篇故事。”在读写结合中，教师引领学生学习范文，掌握语言运用方法，积累写作方法，锻炼学生布局谋篇的能力，加深了学生对文本的感悟，丰富了语言积累，培养了学生语言文字的运用能力。

三、拓展思维、有效练笔

1.启发思维转换式练笔。借用课文题材，转移叙述方法。如教学人教版语文二年级上册《太空生活趣事多》一课后，教师可以这样引导学生：如果你去太空游览，回来后你会怎样向伙伴们介绍？请以《太空归来》为题写一段话。

2.启发思维添加式练笔。引导学生在文本中添加某一条件，进行想象推理。如教学人教版语文六年级下册《卖火柴的小女孩》一课后，教师可以引导学生想象：如果小女孩蜷缩着躺在墙角时，我们来到了她身边，情景会如何？让学生以自己的想象为主写课文。

3.巧设情境、现场采访式练笔。阅读教学中，让学生以记者身份与文本中人物作“假设”会面，在创设的采访情景写采访记。如教学人教版语文六年级上册《詹天佑》一课后，教师可以引导学生想象：如果你们几个小记者在京张铁路竣工后采访詹天佑，你会围绕铁路修筑情况提哪些问题？他会如何回答呢？让学生结合课文，开展四人小组的“现场采访”，以“现场采访”的实况为主撰写《和詹天佑爷爷在一起》的命题作文。

郭沫若先生曾说：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”在阅读教学中，教师要注重引导学生多读、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文的应用规律，全面提高学生的语文素养。

责任编辑：王天杰endprint