《电工电子技术》课程“两阶段、三环节”教学模式研究

赵敏

摘 要：围绕高职教育的人才培养目标，研究构建“两阶段、三环节”的《电工电子技术》课程教学模式，使课堂教学与项目实训两个阶段紧密承接，理论、仿真和实践三个环节有机结合，充分体现了“教学做合一”的教学指导思想。

关键词：“两阶段；三环节”；电工电子技术；教学模式

《电工电子技术》是电气电子类专业课的重要前导课程[1]，该课程教学内容抽象且琐碎，电路复杂难懂，使得现有的课程教学举步维艰。各院校都在努力寻求能最大限度实现高职教育人才培养目标的教学模式，但由于受软硬件条件所限，这些教学模式不是弱化了理论知识的学习，就是忽视了实践能力的培养，均未收到良好的效果。因此，结合实际课程特点、用人单位需求及高职教育现状，如何在实施与操作层面进行深层次挖掘，有效地将理论、仿真、实践三者有机结合是《电工电子技术》课程改革的研究趋势。本文在借鉴以往研究成果的基础上，提出基于“两阶段、三环节”的《电工电子技术》课程教学模式，通过在实际教学中推广运用证实了该教学模式良好的教学效果。

1 总体指导思想

高职院校首重技能，但又不能丢弃理论，提升学生的综合能力是教学过程的指挥棒[2]。《电工电子技术》课程教学改革研究与实践应以“促进学生的有效学习和全面发展”教学理念为教学设计的基本原则，挖掘、预设并生成有效学习的操作点，旨在培养学生的理论、实践、设计、软件操作、创新等各方面的综合能力。“两阶段、三环节”的课程教学模式将单调乏味的授课形式转变为一个围绕核心内容、形式多样化的教学平台，有效激发学生的学习兴趣，极大提高了学生的主观能动性，改善了课堂教学效果。

2 课堂设计的具体步骤

构建“两阶段、三环节”的《电工电子技术》课程教学模式，具体步骤如图1所示。

⑴针对整个教学内容构建理论和实践前后承接的教学体系，即整个教学过程分为“课堂教学阶段→综合项目实训阶段”两个阶段。第一个阶段侧重理论知识的学习与验证，针对高职《电工电子技术》的教学目标要求，以引导和增强学生对本门课程的学习兴趣为出发点，研究并采取适合该课程的教学方法，如类比法、任务驱动法、对比法、角色互换法等。教学过程不但重视对学生理论知识理解能力的培养，还应充分利用各种教学仪器设备加强对学生软硬件应用能力的培养[3]，通过整合各类电子大赛和开放性项目实训甚至市场调研等，开发设计一些有代表性、市场上相对主流应用、价格相对便宜且具有一定集成度、较为全面地涵盖所学内容的综合实训项目，例如扩音机电路设计与调试、串联型稳压器设计与调试等。通过综合项目的实训，提高学生知识的应用能力、实践动手能力、创新能力、团队合作能力等，激发学生学习兴趣与成就感。

⑵针对课堂教学阶段的每个教学单元，构建“课堂知识讲授→相应电路仿真演示→相应电路实验验证”的“三环节”教学子体系：理论环节，让学生在举一反三、前后铺垫、相互辅助的教学中扎实掌握相关的基础理论知识；仿真环节，学生可以不必进入实验室就能够进行各种仿真实验，帮助学生提高分析与调试电路的能力，实验过程中也可以方便地修改电路结构和元器件参数，巩固并加深对相关知识的理解[4]；实验环节，精心选择一些具有趣味性、实用性的实验电路，例如：“直流稳压电源”、“555定时器”等。通过实施实验验证，使学生在元器件识别、测量仪器使用、电路的验证与分析等各方面实践能力大幅提升。

⑶设计一套既能考核学生理论知识的掌握与应用水平、又能考核学生实践动手与创新能力等的“过程性考核+终结性（笔试）考核”的评价体系。本课程改革后的考核，改变现有的考核方式（闭卷笔试70%+平时成绩30%），既注重学生专业能力的考核，又注重方法能力及社会能力的考核。

课程的评价根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。其中形成性评价注重电工电子技术的实践能力和平时表现的考核。主要根据学生完成各个任务的情况（包括完成结果是否具有可行性、是否优化、是否具有创新性等），综合平时表现，进行综合评分。形成性评价占总成绩的80%。终结性评价主要以试卷形式进行笔试，判分标准依据试题标准答案，占总成绩的20%。

3 结语

通过在2013级高职电子信息工程专业推广应用该教学模式，收到了良好的效果。具体表现在：学生对于《电工电子技术》课程的学习积极性提高了，能够自主参与到形式多样的学习活动中，并得到了自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，使其创新精神和实践能力得到了培养；本门课程的授课教师彻底转变了教育教学观念，在科研和教改过程中提升了自身的业务素质、教学水平和理论水平，推动了学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道，对学院其他课程的教学工作也具有借鉴意义。

[参考文献]

[1]李增国.电工电子技术教学改革与实践[J].科教文汇.2011（11）：61-62.

[2]张瑜，刘妍研，李锐.“电工电子技术”课程教学中学生创新性能力的培养[J].教育与职业.2011（17）：133-134.

[3]韦胜东.基于理实一体化教学模式的高职院校机械类专业《电工电子技术》课程教学改革研究与实践[J].佳木斯教育学院学报.2013（6）：270-271.

[4]卢思冰.电工电子技术课程教学模式改革与学生能力培养[J].科教文汇.2013（2）：63-78.