诗趣创新教学中的情趣味深教学法

宋占贵

语文教学成绩不高的重要原因，细究起来，一不是老师讲的不卖力，讲课，作业，教案，作文，口语，可谓门类繁多，忙的老师焦头烂额。学生不是不想学好，面对一篇篇文本，学生读了又读，一不如数学那样，有大量的习题可做；二不如英语，可进行单词，句法的书写和练习，三不如理化有实验那么直白。教师教的有气无力，学生学的漫无目的。对于语文，可谓众说纷纭，纸上谈兵似的理论，比比皆是。但都缺乏可操心作性与系统性。

纵观语文教学，重要的是自主、合作、探究能力的行成，一方面教师教的过于面面俱到，教师牵着学生的鼻子走，除了字、词、句篇的特点结构外，一无所得，更为严重的是这些分析是基于教参与教师思维活动中的，学生只充当了一个容器的作用，作为自己童性的认识，童贞的见解，无法显露出来，整个课堂成为圈定的概念，学生只生活在现成的答案之中，创造的意趣不能真正表现出来。语文教学是一滩死水、一滩掀不起任何风浪的死水，“有泉那的清除如许，为有源于头活水来。”为了寻求源头活水，诗趣__创新教学法认为：语文教学要做到：情、趣、味、深。

情，有感情；我们常说文情并茂，文缘情而倚丽，正是此理，但这里的情是激情，是感情。在合作教学中，学生应深入到文章的感情当中去，教师也应充分利用诗情画意，为文造情，因此教师与学生的合作中，教师以激情感染学生，学生用激情体会文章的意义，如果缺少师生之间共有的激情，课堂充其量也是教师独角戏的讲堂和学生死气沉沉的读堂。

为文造情，可结合优美的诗句营造，也可形成关于课文内容的诗情画意，使学生迫不急待地想了解，认识。这种情是间接的，而不是为课文设计问题，有力地改善了学生自主学习的积极性，而不是消极地，被动地被问题所困扰。小组内学生合作时，讨论问题先从感性认识谈起，有感情的投入到问题当中去，在教师有计划有目的的引导下，逐步上升到理性的高度。

显然，光有情是不够的，学生学的无趣，无论如何也学不好语文的。前些年，老师讲的口若悬河，学生听的昏昏欲睡，这些都是无趣使然。因此在语文教学中，应重点突出：引导语言有情趣：诚然，初中阶段正是打基础的阶段，要重视知识积累，然而不是文章的积累，更不是课文结构的积累，应是学生学习方法的积累；教师应积极投入到引导学生的学习方法中去，以学生独到的视觉去认识，分析课文，正是教师有情趣的引导，使学生沉浸在成功的喜悦之中，很自然课堂的气氛活跃了，学生也学有所得。

合作之中现情趣：语文教学，一方面让学生自主地进入课文内容中去，形成自己独特的认识和感受，这需要不同的视角，因此教师应事先考虑各种出现的不同情况，积极引导，以供小组内交流，在交流中，可各抒己见，或将各组的不同观点加以分析，找出视角最新颖，效果最好的一组，以供作为讨论的对象，这大大调动了学生学习的兴趣，学生也愿意投入到课文当中去，而不是游离课堂之外了。

作文教学出情趣：只是作文是学生学习实践的载体，是对课文学习，生活体悟，及学生对生活现象中的感性与理性认识的综合，因此作文教学最能体现出学生的能力，文学素养，认识世界的综合素质。这就需要师生共同探究新思路，新方法，新效果。

其一，教师要为学生用充满诗意的语调为学生巧设情景，使学生沉浸到情境中去，学生才有话可写。

其二，作文教学中，教师要帮助学生，引导学生，对名句，名诗的积累，有利于形成优美的文章语言，避免学生作文中的干巴与无趣，只是在探究中，教师如何应对的问题，似乎是摆在面前的首要问题：是深入学生心灵中去偷窥他们的心灵悸动呢？还是袖手旁观，作为一个局外人而不去介入他们探究的实质中去呢？在探究中，面对纷繁的生活现象，教师应如何着手做呢？

放胆文（想到什么写什么）ˉ缘文而作（对阅读文本的再创作）__话题作文（情境作文）这样学生由无话可写，到有意识地写，和有话可写了，这样进行有意识地探究，学生有目的性，有阶段性。学习起来才会感兴趣。

韵味，是教师对语言的教学中必须体现出的一种形式，是师生互动中形成的一种共有的激情表现形式，是高于诗趣的一种活动，他能使师生沉浸在所营造的氛围之中.体验文章微言大义的精妙，所以韵味必须在情境教学中体现出来.

1.情景的构制出韵味；作为一种学科，或一种文学样式总是让学生进入到一定的情境当中去，怎样的情境学生才感兴趣呢？令人回味，有韵致的情境.如果让学生致身于市场中，即使商品琳琅满目，人群熙熙攘攘，学生也没写出好东西来。究其原因，是因为没有形成令人回味的、有韵致的情境，所以教师要引导学生形成诗意回环的情景，形成余味绕梁的情景，形成意趣纷呈的情景。这样学生才会深入侵到文章内容易中去，才会迅速度地形成角色效应。

2.诗境的渲染出韵味：语文不如理化直观，不如生物鲜明，它只是让学生在语言中感受生活，在文学中体验作者的感受，因此作为中介的教师在文本（载体）__学生（受体）之间，如何架设一道桥梁，这就是为学生营造一种意蕴丰富有的诗境来，正是这种诗境，才能点燃学生发现的火花，才是读者尋求进入文本的通道。如李金发的<<剃头匠>>，读来印象并不深刻，但当你坐在理发椅上，一刹那意象便活了，教师就是让学生发现这种活来。

3.语言的描绘现韵味：语言是师生之间进行交流，生生之间进行讨论，读者与文本之间所共用的载体，语言的韵味直接关系到语文教学的得失成败，所以教师应敢于面对学生的一派胡言，只有正确对待，逐步引入，才能丰富有学生的学习，丰富他们的语词，才能使他们的文学素质得以提升。

深：只有学生有韵味的学习，使教师的引入才有深度，学生的学习才会得深意，深是语文教学的终极目的，也是教学的升华。如果教师不具备“情，趣，味”的前崐提与基础，也就不会有“深”的目的和深化。