初中政治教学模式改革之探究

陈伟兵

摘 要：新课程理念要求我们让学生学会学习，在教学中凸显学生的主体地位。但在我们的思想品德教学中，教师仍难于真正迈出传统教学模式的束缚。所以改革教学模式是当前课改的重中之重。为此我们在教学中应学会反思以往，总结经验。本文主要谈谈我在教学实践中的几点体会，与同仁探讨。

关键词：思想品德；教学模式；教学反思

回首教学工作，本人时刻不忘学习党和国家先进的教育理念，时刻本着“热爱教育事业，热爱教师职业”——即“爱岗敬业”的精神，勤勤恳恳，尽量把自己的所学、所想、所悟融入到教学中，争取用学生最容易理解的方式与之交流。努力改变“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”，这一许多教师烂熟于胸的错误思想，变为“要给学生生生不息的奔流”，即要“授之以渔”，而非“授之以鱼”。引导学生努力去“挖泉眼”。从而在与学生的不断交流中，师生互动，最终达到共同进步。

以下就是本人在政治教学工作中的几点经验总结：

首先，我认为教师，不应只在“教”的单杠上运动，而更应在“教、学、做”等多方面驰骋；即不应为了教而教，而是应把“教师的教”与“学生的学”紧密结合在一起，我们要时刻记住：“授人之鱼”只能饱餐一顿，而“授人之渔”则终生受用。因此必须把学习的主动权交还给学生，让学生成为教学中的主角。教师要从原来的“教学”改为“诱导”。记得朱熹曾说过：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中只有通过设疑、释疑、解疑，才能极大地引发学生兴趣，从而促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。

如：在讲解九年级教材中《承担关爱集体的责任》：“我们应怎样做到关爱集体，人人有责？”时，如果直接叫学生回答，那么学生们只要有看书就能回答出来了。这样学生们学习的积极性肯定不高，对知识点的掌握也不牢。但是我们如果让学生联系他们自身，应怎样才能把班级建成一个人人关爱的集体？待学生思考、讨论、发言后教师再解答。一问一答，使学生很快就能进入角色，引起兴趣，产生共鸣，明白道理，提高思想觉悟，这更有峰回路转之效。“学起于思，思源于疑”，学生学习的积极性和主动性，不会自然形成，它与教师的启发教学有密切关系。因此教师在教学中要积极创造问题环境，激发学生的学习兴趣和求知欲，引发学生积极主动学习。

其次， 我认为教师，不应只以“教会”为满足，而更应以教学生“学会”，“会学”为追求；即不应一下子就手把手地把思路、解法传授给学生，而是要留一定时间让学生学会去思考、去探索，去寻找属于自己、适合自己的解题思路和方法。只有这样才能真正促进学生各个方面的发展。记得美国教育家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也曾说过这样一句名言：“兴趣和爱好是学生学习的最好刺激、最好动力。”只有使学生变“被动学习”为“主动学习”——即变“要我学”为“我要学”，才能真正创造一种活跃的课堂氛围。

如在学习“保护环境”这课时，教师和学生“聊聊你所知道的环境问题”，通过相关活动激活学生对“环境”的已有认识，并对已有认识进行强化或产生观念的交锋和碰撞，引发学生的思考。此时教师再给予精心点拨、肯定、鼓励，从而逐步提高学生的创造思维能力，使思想政治教学课脱去说教的外衣，成为润物细无声的“春雨”。

接着，我认为教师，在教学过程中，不应只停留在对学生言之有理，导之有情上，而更应升华到心之有灵，行之有识之上。即教学中，要充分尊重、理解、信任学生，即对学生的批评教育，一定要让学生感受到你的真诚，只有这样他（她）才会真正心悦诚服地接受。特别是对一些有错误，有缺点的学生，更应该如此。

如：在每年学校的期中、期末考试中，学校都三令五申强调考风考纪，但仍有极个别学生抱有侥幸心理。记得期中考试时，我班一位学生作弊被监考老师当场抓住。但他不仅认识不到自己的错误，反而气冲冲地说：“作弊的又不是我一个人，为什么只抓我？”显然该生存有严重的对立情绪，若正面批评，很可能不利于问题的解决。于是我这样问：“别人作弊算不算错？”“当然算。”“该不该抓？”“该抓。”“那么，你作弊是不是就算错、该抓呢？”学生无言。我趁机又说：“你是一个明理的学生，怎么不向遵纪守法学生看齐，反而要与作弊的学生相比呢？”一席话，说得学生低下了头，承认了错误。因此说，对学生的批评教育一定要循循善诱，不要一味的训斥和挖苦，伤害他们的自尊心，要记住一点：“学生的人格是平等的”。也只有这样才能收到事半功倍的效果。

最后，我认为教师，要创造各种鼓励学生参与、以学生为主体的教学方式，要鼓励学生质疑问难，敢于发表不同意见，这是因为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”；同时要引导学生一思多问，一问多思，培养学生多角度、立体思维的能力。即使思考同一问题时，力求不遵循和固守同一思路。例如，在分析有些热点材料问题时，可引导学生分别从经济、政治、文化常识三个角度去分析，也可引导学生运用地理、历史、政治知识来思考等。它不仅有利于引导学生在质疑、论疑、争疑、析疑、释疑，再生疑、质疑的循环往复中向纵深发展，而且有助于巩固学生对所教知识点的理解和掌握，同时也能逐渐培养学生的创造性思维能力。

总之，我认为教师，在教学中应不断努力，提高自身素质和业务水平，充实自己的专业知识，吸取更多、更好的教学工作经验，掌握更新、更好的教学方法和课堂技巧，完善自身的修养；让我们把那些认为教师只是“靠别人的无知生活”，当作是无为者的戏言吧；我们可以无愧地说，教师活着是为了让无知者不再无知，无为者变成有为者！我们教师不仅善于舌耕，更善于心耕、智耕！

参考文献：

[1]《思想政治教學与学生人格的塑造》陈立峰著，文教资料2007.

[2]《新课改下政治课堂教学的几点思考》张锋著，中国教育新闻网-中国教师报.