激发中学生英语学习动机的教学策略

李晋

学习动机与学习是典型的相辅相成的关系，“高的动机水平有利于取得学习上的成功，学习上的成功又反过来增强动机水平”。因此，我们教师了解和激发学生的学习动机是教学成功的重要条件。在英语教学中，“动机一直被为教学的关键，不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果”。作为英语教师，我们的首要任务是激发学生学习英语的动机。

一、激发中学生英语学习动机的教学策略

1. 期望激励策略。“教师的期望是对学生潜能的认可，对学生保持学习的积极性具有重要作用。一般说来，高期望会带来强动机。”不论是对全班同学提出期望还是对个别学生提出期望，也不管是对优生还是对差生，都会收到良好的效果。

2. 目标激励策略。高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快…我觉信这是个真理。”所以远大的学习目标必将产生强烈的学习动机。该策略要注意把远景目标同中期目标和近期目标相结合，并且目标要明确具体。明确的学习目标能激发人为之奋斗，坚持不懈，不达目的决不罢休。该策略可通过帮助学生制订自己的学习目标和确定行动的措施。我们在每天授课前也应让学生明确该堂课的学习目标，使学生产生达到目标的欲望，才能激发学习动机，提高学习成绩。

3. 及时反馈策略。学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，学生能够知道在学习上取得了多大的进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。所以，我们对学生的考试成绩，作文或作业的批改评价应及时告诉学生，可以激发学生的学习动机，间隔越短，效果越显著。

4. 评价激励策略。评价是指在分数之外，教师还可评等级、写评语、表扬或批评等，这种评价可以起强化动机的作用。我们在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课外作业、英语作文、甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等级，必须根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语、进行表扬或批评。适当表扬的效果明显高于批评；但批评比既不表扬也不批评的效果好。奖赏会显著提高学生的学习动机，并且有持久性。因此，我们应当以鼓励、赞赏为主。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”

5. 成功体验策略。最能使人产生自我能力感的方法就是让人获得成功的体验。有的心理学家说：“世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”渴求成功是人类的基本动机之一。因此，我们教师一定要尽可能地给予每位学生满足和成功的機会，特别是对一个成绩平平的学生来说，哪怕获得了点滴的成功都会激动不已。在教学中，教学目标的设置、内容的安排、作业的设计、问题的准备都要有层次性，既要让差生感到不太难，又让优生感到具有挑战性。

6. 竞争合作策略。竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段，因为竞赛能唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求。竞赛的形式要注意采取自己与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。要多开展小组或班级等集体之间的竞赛或自我竞赛，以促使其互相帮助，为达到共同目标而共同努力，有助于培养学生的合作精神。少开展个人之间的竞赛，并要引导学生正确对待“优秀”与“落后”，让“落后者”避免产生焦虑或者过重的心理负担，使其在过去与现在的进步中看到希望，获得动力；让“优胜者”避免产生过分的优越感，自以为是，影响同学间的团结。因而要让学生牢记“战胜别人的人是英雄，战胜自己的人是圣人。”

7. 提高诱力策略。英语教师要设法提高英语的魅力和趣味，提高学好英语的结果的诱惑力，从而调动学生学好英语的热情。我们要使学生明确（1）学好英语是报效祖国的需要。英语是在人类生活各个领域中使用最广泛的语言，并随着在社会的信息化和经济的全球化其重要性日益突出。科技的进步、经济的腾飞和国力的增强都有赖于国人英语水平的提高。许多国家都把英语教育作为素质教育的重要组成部分。（2）学好英语是个人发展的需要。英语不只是高考的必考科目，有的大学的某些科目也将用英语授课；随着大学扩召，大学生就业困难加剧，考研竞争增强，而从某种意义上说考研的竞争就是英语水平的竞争；参加工作后要晋级也要考英语。此外，教师还要挖掘英语语言本身的趣味性，增加其魅力。

8. 引起好奇策略。好奇心是人与生俱来的对未知事物不断探索的一种心理趋向。我们英语教师可从以下同个方面引起学生的好奇心。（1）利用英语与汉语在读音、表达方式和文化习俗等方面的差异引起学生的好奇心；（2）注意刺激的变化，如教学方法、课堂活动的组织形式、指令的给予、语音语调、教学内容的呈现方式等都要富于变化，经常给学生以新鲜感，甚至是学生意想不到的；（3） 波多野，稻垣提出用以下策略来“创设问题情境”引起认知矛盾：①通过提出与学生已有知识相矛盾的现象。②先举出某一法则，然后举出与这个法则不符的事例。③运用几种选择答案的问题。

9. 积极归因策略。当学生把成功归因于自身的能力时，成功就会使其增强自信。当学习差生把失败归因于能力不足时，就可能失去信心，导致习得无助感；若归因于努力不够或学法不当，就会坚持不懈地努力，同时使用各种策略和掌握正确的学习方法，从而提高学生的积极性。能够调动学习积极性的归因方法就叫做积极归因。事实上，努力也的确可以弥补能力上的不足，即所谓“勤能补拙”。因此，我们在教学中引导学生，特别是差生进行归因训练是非常重要的。当学生取得进步时，告诉学生这是努力的结果；进步不明显时，告诉学生努力还不够，或者告诉学生“你是进步了，只是感觉不到”，接着告诉陶渊明的这句话：“学如春起之苗，不见其增，但日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，却日有所亏。”同时指导学生外语学习的方法。这样做对提高学生学习英语的积极性，克服习得无助感是有良好效果的。

10. 兴趣迁移策略。利用兴趣的迁移来激发学生学习的内在动机。即学生对某些活动有内在动机，那么就可以采取这些活动与学习联系起来的方式使之产生对学习的内在动机。如（1）把学生的远大理想与英语学习联系起来。（2）把学生对从事外交外贸或公关等职业的兴趣与到英语联系起来。（3）把学生对语文的兴趣联系起来；把学生看小说的兴趣与欣赏英语作品联系起来。（4）把学生对音乐的兴趣与英语歌曲联系起来等等。

二、结语

尽管本文根据对现代教育理论的研究和笔者多年的教育实践经验总结了十个激发英语学习的有效教学策略，但是影响学生英语学习动机的因素是很复杂的，涉及到学生的年龄、性别、个性差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学艺术等。因此，激发学生英语学习的策略的要求也会不尽相同，但人们的基本需要是一致的，只要能满足学生的需求，就能激发学生的动机。