初中英语课堂导入策略

张智

“课至平则无趣”。一堂好课，不仅要有好的教学方法，更需要好的课堂导入。成功的导入是教学成功的重要催化剂。一堂课如果导入得好，就能使课堂气氛变得轻松、活泼，提高课堂效率。因此，教师在进行课堂教学时，一定要重视导入的策略。根据以往的教学经验，笔者在实施英语课堂教学中总结出以下几种有效的导入方法。

一、多种媒体导入

1. 实物导入。以实物进行教学，能一下子吸引学生的注意力，抓住学生的好奇心理，引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。如讲单词时，有一个词yoyo，是一种玩具，我便直接拿了一个到课堂上，学生们纷纷要求玩，很快他们不但掌握了单词，还掌握了本课的句式：Can you play with a yoyo？ Yes， its easy / No， its hard.

2. 图片﹑简笔画导入。图片色彩鲜艳，表现力强，能瞬间吸引学生的眼球；简笔画寥寥几笔，栩栩如生的事物便跃然纸上，富有神奇的魔力。在教学过程中，有些比较新奇的东西，如sandwich， hamburger， hot dog， fish and chips等，一张图片，胜过语言万千。在讲授单词时，轻松几笔，cat， tree， fish等便跃然于黑板之上，学生学起来轻松愉快。图片﹑简笔画导入，可省去许多口舌工夫，有助于理解和记忆，给课堂增添了生动活泼的气氛，让学生以轻松愉快的心情接受知识。

3. 音乐﹑歌曲导入。音乐﹑歌曲有较强的感染力和号召力，在教学中用它们导入新课，创设情境，能让学生感到亲切、愉悦，可以帮助学生了解文化，树立学习信心，引起学生的情感共鸣，激发学生的求知欲望，为学习新知识奠定良好的基础，从而提高课堂教学实效。例如，在讲季节时，我用一首歌Rain， rain， go away导入新课，顿时激起了学生对季节的美好想象；在讲sports时，课前我给学生播放了瑞奇？马丁演唱的The cup of the world，学生们都精神抖擞，跃跃欲试。

4. 诗歌朗诵导入。Rhythm， chant节奏明快，深受学生欢迎，是一种很好的导入方式。例如，学习指示代词时，可让学生诵读：This is near， that is far；This is my ear， that is your star. I have these， you have those；These are my knees， those are your toes. This， that， these， those， near， far， now we know.很快学生在朗朗的诵读声中愉悦地进入了学习状态。

5. 电影﹑电视导入。电视﹑电影或教学片可以创设一种可视语境，它声像结合，图文并茂，信息量大，适合学生的年龄特点，给人的印象深刻，更易激发学生的兴趣。用这种可视语境的特殊表现手段导入新课，可以使动态的画面场景直观形象地映入学生眼帘，极大地强化和丰富理解与记忆，为语言交际创造良好条件。例如，在讲电影时，有一个对话是关于《指环王》的，于是我截取了其中一段精彩片段在课前播放作为导入，同时再配上它优美的主题曲，完全征服了學生，不想让他们发言都难。

二、学生式导入

1. 自由谈话导入。可以让学生个人﹑两人小组以值日报告﹑对话或竞赛的方式进行，内容可以是名人名言、天气、日期、学生的日常活动，或是学生感兴趣的话题。如讲what time时，我安排了一个学生说谚语“The early bird catches the worm”让大家猜，以此来导入新课。

适时利用学生的演讲导入新课，会让他们有新鲜感，更容易接受课上内容。

2. 课本剧表演导入。教师可事先将课文改编成简单易懂的剧本，再由学生进行排练。如在讲看病时，上课前我先让四位学生表演看病的情景，再从学生的表演中逐渐地导入新课。此法效果良好，极大地提高了学生的理解能力。

3. 笑话和故事导入。中学生的特点是好奇心强，求知欲旺盛，爱听、爱读有趣的故事。英语中的笑话和故事中又有很多闪烁着智慧火花，给人以深刻的启迪。用它们来导入新课，可以达到调节课堂气氛、调动学生积极听课情绪的效果。

4. 游戏式导入。游戏能使教学效果事半功倍。以游戏作为课堂导入，不仅能使课堂气氛活跃，而且有助于集中学生的注意力，使学生自然而然地进入学习状态。做游戏是课堂中使用频率最高的一种方法，也最受学生的欢迎，我们经常做的游戏有Passing game， Guessing game， Bingo， Touch your knees等。

5. 讨论式导入。讨论式导入就是教师课前给学生一个或几个特定的话题，让他们以小组的形式展开讨论，以此来导入新课。虽然有时课堂会稍嫌吵闹，但它可以在短时间内激活学生的思维，使他们尽快进入学习状态。不过应注意限定学生讨论的范围。例如，在讲海南时，课前我给他们设定旅游的话题，又给了他们四个可供选择的地方（北京﹑上海﹑大连﹑海南），让他们以小组的形式展开讨论，很自然地在听取学生的讨论结果中进入了本课内容。如此学生画龙，教师点睛，共同协作，便顺利达到了教学目的。

三、教师式导入

1. 提问式导入。教师应有意识地选择与新知识有内在联系的已学过的知识，以“连珠炮式的提问”、“突如其来的提问”等形式，使学生回忆学过的知识，达到温故而知新的目的。例如，在讲过去时前，可以从提问现在时入手。

2. 介绍背景知识导入。有些课文内容与英美国家的生活、风土人情、待人接物的习惯有关，教师可在课前加以介绍。例如，在讲Thanksgiving Day时，介绍感恩节的来历；在讲商业巨子比尔？盖茨时，给学生讲一些他的鲜为人知的趣闻轶事，以引起学生的兴趣，激发他们的求知欲望。

3. 悬念导入。即教师根据课文内容故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂。如果所设疑问能引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，就能使学生围绕所提出的问题积极思考，教学就能顺利进行，课堂效率就能得到提高。例如，在讲时间时，我在黑板上画一个圆，问学生：Whats this？学生可能回答：Its a circle. Its a plate. Its a playground等。接着我又在圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们会回答：Its a face. Its a cake等。最后，我在圆内画上长、短针或是标上数字，这时学生便马上领悟Its a clock，从而就可以引出新的句型：What time is it？

总之，以上所提到的几种导入法可以帮助我们渲染外语学习的氛围，把单调乏味的教学工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言习得和操练创造条件，调动学生的学习热情，激发他们的学习兴趣，使他们乐而好学。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动更易带来疲劳。”因此，教师要根据不同类型、不同内容的课文选择使用不同的导入方式，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，诱导学生的求知欲望，使学生喜欢学习英语，以促进教学质量的提高。