听说读写结合，搞好小学语文教学

王荣珍

摘 要：小学阶段语文教学的主要目标就是引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。也就是综合体现在他们的听说读写的能力培养和表达上。本文对小学语文教学四要素——听、说、读、写进行了细化分解，以期能有机融合，相互促进，搞好小学语文教学。

关键词：小学语文教学；听；说；读；写；评价

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

小学语文教师要注重引导和启发学生在语文课堂中乐于阅读、善于口语表达、规范书写、思考感悟，使学生通过感悟语言文字流露的情感学会独立思考，学会自主学习，培养良好的听说读写能力。那么在实际教学中，该如何把握听、说、读、写能力的培养和训练要点呢？

一、听

由于小学生年龄偏小，未能形成良好的学习习惯，很多学生在上课的时候懵懵懂懂，教师要求认真听讲，学生只知道认真，不知道听什么，怎么听。这已成为当前培养小学生倾听能力的过程中亟待解决的问题。因此，在语文课堂上，教师必须细化“听”的要求。一要专心，集中注意力关注教师和同学讲的话；二要耐心，听别人发表意见的时候，不能随意打断，要等别人把话说结束后再发表意见；三要虚心，对于别人发言时与自己观点不一样的地方，如果是自己错了就要虚心接受。

激发学生倾听的兴趣固然重要，学生不仅要倾听教师的讲，倾听其他同学的说，还要有一双倾听文本的耳朵，要善于从各种语言文字中推断出话中之话、言外之意，从而养成良好的倾听习惯，激发思考的兴趣。

二、说

包括口语交际与表达。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

对于低年级，要求能较完整地讲述小故事；能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；中年级要能清楚明白地讲述见闻，能说出自己的感受和想法；讲述故事力求具体生动；高年级表达要有条理，语气、语调要适当，应对要大方、自然、得体。

三、读

“阅读是运用语言文字獲取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”理解与感受能力是阅读文章重要的基础性条件。

1.要训练学生理解词语本义与语境义的能力。语感能力是衡量学生语文能力的重要内容。学生能够通过查阅字典或词典以及其他工具书的方法了解词语的本义，但不一定能够准确理解词语的语境义。语境义，包括言中本意与言外之意。课堂上要引导学生反复揣摩文本，把握语言表达的真实含义。这种能力的形成与提高需要日积月累，且需要学生生活阅历的不断丰富。

2.要训练学生把握句段意思与篇章意思的能力。这就是要培养学生的概括能力。把握句段意思的能力，包括把握由句子构成的自然段的意思与由自然段构成的逻辑段意思的能力。一般而言，需要培养学生在浏览文章后就能从整体上大致把握课文主要内容的能力，需要培养学生在深入研读的基础上深刻领会文章主题思想或感情的能力。把握这两个方面的意思，越准确，速度越快，能力越强。

3.训练学生辨析语言风格及写作技巧等文学鉴赏能力。不同的作家语言风格与写作技巧是不同的，同一个作家在人生的不同阶段语言风格与写作技巧也是有变化的。在高年级阅读教学中，应引导学生有意识地辨析文章的语言风格与写作技巧。这也有助于学生写作能力的提高。因此，高年级的阅读教学，不仅要关注写了什么，还要关注是怎样写的，即关注作者是如何运用语言来表达思想或情感的。

四、写

1.低年级的识字和写字。汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。还应关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。

2.高年级的写作。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

写作训练要融入到平时的课堂，所以，教师要经常让学生多动笔。如果学生写的过于浅显，那么学生也许是在应付作业，也许是对话题不感兴趣。怎么教会学生写呢？教师要让学生读课文、了解文意、感悟情感。当他们的内心深处有所感悟时，教师就抓住机会让他们提起笔写作，这时，即使教师没有任何指点，学生也有可能会写作好句段。正所谓“言为心声”，“文以载道”，课堂上，教师讲课析文时，要不辞辛苦、循循善诱，而当文本彻底走入学生的心灵后，学生的写作愿望便油然而生。我们要让学生成为好的读者，给他们一把进入语言文字王国的金钥匙，让学生在通过学习和感悟优秀文学作品、学会写作、写出优秀的水平。

五、评

评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。著名教育评价专家斯塔佛尔姆也曾指出：“评价不在于证明，而在于改进。”所以我们应针对小学生的“崇师”特点，采用激励式教育评价，尊重学生的个性差异，因材施教，促进学生语文素养的全面提高。

以上几个方面能力的训练，不是相互独立的，而是互为基础、相互促进的，密不可分一体化关系，听说读写的一体化训练，可以真正使小学生的语文素质得到有效提高。