低年级语文课堂倾听能力的探究

黄旭传

“倾听”是人类认识世界、沟通交流的基本途径。王尚文教授说：听，是语文学习的精髓。没有“倾听”为前提，课堂的积极发言只是低效的闹腾。在蒙台梭利教育法里，孩子对秩序的热爱在其成长的过程中的某一关键时期内会自然形成。她认为秩序是和平与幸福的必要条件。在蒙台梭利的教室里，物质世界的秩序是用来引导灵魂深处的宁静，或者是她称为“优雅”的一种品质。（《学会关心》）如何培养低年级学生这种“优雅”的品质，养成良好的倾听习惯，对学生语文学习素养的形成起到了推波助澜的作用。

一、努力营造氛围，使学生爱听

儿童的年龄特点是注意力集中时间较短，集中的注意力容易发生转移，主要表现为做小动作，开小差。低年级儿童正处于“自我言语”时期，在和别人交流过程中会无意识地插话。《教育漫话》里有这样一段话：“小时候孩子的容易塑造，正如水是柔软的，可以轻易改变它的方向。”就在这童年伊始之际，教育者应抓住受教育者心理特点，努力创设积极有效的倾听坏境，渗透“倾听”意识。

1. 双“管”齐下。课堂教学应激发学生倾听的兴趣，特别是在低段语文课堂教学过程中，以“声”、“色”教学为重，特别是“声音”，它是学生的“提神剂”，也是课堂气氛活跃的“补充丸”。教师可采用富有童趣的课堂教学语言，生动、形象、富有趣味的语言方式同样可以引人入胜，吸引学生的耳朵。一教师在教学《丑小鸭》时，让学生欣赏故事情节，听课文录音，要求学生边听边划出丑小鸭遭遇不幸的句子。等课文录音结束的时候，学生已经在听中完成了思考，并找到了答案。 听、想、做同时进行，节约了时间，提高了效益。

而低年级的教学文本内容简单，富有童趣。在教学有关于动物的童话时，可以穿插一些动物声音，分角色表演，从而激发学生的学习兴趣，声情并茂。在教学感受春天气息的课文时，可以采用清新、恬静适宜的背景音乐，在无形中培养学生倾听的能力，耳听则目明。“声”“色”两种方法并重，关注兴趣。

2. 润物无声。以润物无声的方式，注重潜与默化的作用，进行名言激励。在教室黑板的左上角，开发一片“空地”，每周抄上一些关于倾听的名言，墙报上贴上倾听的名句，如：“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”“听也是读，用耳朵来读。” 通过“与名人交谈”，让学生切实体会“听”的魅力。在平时的课间谈话时，和学生交流对于这些名句的理解，各抒己见，相信这些名句都对学生产生潜移默化的作用。教育无痕，让这无言的教育，如春之和风，柔和绵长，如冬之雪花，来无声兮。

二、积极引导学生，使学生会听

1.目标指向，有的放矢

倾听的过程是以生命影响生命的过程，在思维火花的撞击中学会倾听，不仅仅用双耳倾听，更是要用心去倾听，在听中学会思考。良好的倾听素质不是一蹴而就的，需要循序渐进，注重倾听的目标指向，进行反复训练。在倾听过程中做到“四心”如：专心、耐心、虚心、用心。

2. 桃李不言，下自成蹊。日本著名的教育学者佐藤学说：“想要让孩子学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，除此之外，别无他法。”教师在教学活动中，首先是一个倾听者的姿态。学生的模仿能力很强，榜样示范作用在教学过程中起到了润物细无声的浸化作用，在课堂上，教师以平等的首席来在倾听学生的回答。要做到耐心、细心、专心地将学生的话听完，可能是学生的表达词不达意、词不达意，也许是他的朗读结结巴巴，都不能在中途粗暴地打断学生的发言。让学生感受到倾听他人发言是一种对他人的尊重。在听完之后，要做出积极的评价。教师不仅有良好的倾听习惯，更要有敏锐的洞察力和细致入微的分辨力。在平等的对话中，使学生能说，善思。

三、教给方法，使学生善听

1.多重角色换位思考。在教学活动中，偶尔互换角色，也是孩子们非常喜欢的。如，“请你当当小评委，当当小老师”在之前，请同学为他们提出要求，如声音响亮，口齿清楚，仪态自然等等。学生的角色发生改变，会让他们感到新鲜有趣。在教学《棉花姑娘》时，请同学分角色朗读课文，一双双小手高举如林。只有几个小朋友能被叫上，很多高举的小手遗憾地放下。“但没有关系，在坐的同学来当当小评委，要想当好这个评委，可不简单呀，谁来说说，你将如何当好评委呢？”学生各抒己见，听得很认真。在此次的角色互换中，学生都是作为主人翁的意识在听他人的发言，以实现角色互换所达成的倾听环境。

2.注意“倾听”品质的养成。“注目”“侧耳”是倾听的良好品质。在一位学生站起来发言的同时，其他学生能做出与之相适应的动作。如，坐在前排的同学站起发言，其他同学能注视著他。坐在后排的同学发言，其他同学可以适当的转身侧耳倾听，用友善、欣赏的眼光投去关注。在听的时候应有具体的目标指向，如：仔细听，然后说说他哪里读得好，哪里读得不好；请你当当小评委，请你给他评一评；你觉得他的发言怎么样？此类问题，让学生养成全神贯注地倾听，通过评一评，想一想等方法，“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程。”透过语言文字，理解对方的感受和情感。久而久之，成为自身的良好习惯。

低年级倾听能力不是朝夕之间就能是形成，需要长期的培养、训练。营造让学生爱听、会听、善听的倾听环境，使学生语文素养得到形成和发展，需要时间才能养成。倾听，是教育的一种言说，是一种特殊的教育，在倾听中，你会听到学生心灵的诉求，听到素质教育之花开放的声音。“非宁静无以致远”，让给我们的学生在宁静的环境中，到达远方。