浅谈我国普通高校体育教学环境研究

高鸿飞

摘 要：体育教学环境作为一种特殊的环境，是体育教学活动存在、发展的前提，从一定程度上影响体育教学的质量，进而会对体育课程改革产生一定的影响。体育教学环境作为一种特殊的教学环境，是体育教学系统要素之一，体育教学环境对教学的影响是不可忽视的，因此，体育教学环境研究也成为体育教学理论研究中的重要课题之一。

关键词：普通高校；体育教学环境

普通高校体育教学环境是以全面促进学生的身心发展为目的，在国家的教育方针、学校的培養目标等的指导下设计、建设和组织起来的育人环境。同时，要使普通高校体育教学中主客体达到追求真理、知识与技能，进而发展身心等目的，我们必然要对各种环境因素都进行选择、净化、提炼和加工等纯化处理，使普通高校体育教学环境成为体育教学活动赖以进行的依托和舞台，以确保体育教学环境以及各要素的教育、导向、激励功能等发挥，为更好地培养社会需要的人才服务。

一、体育教学环境的概念

对体育教学环境的概念给予界定，体育教学环境的主体是体育教师和学生，因此，体育教学环境就可以定义为：与体育教师、学生相对的体育教学中客体的综合。关于体育教学环境的定义有广义、狭义之分。从广义上说，体育教学环境包括社会制度、体育法律法规、科学技术、家庭条件等，这些因素是与体育教师、学生相对的客体，一定程度上制约着体育教学活动的成效。而从狭义上看，体育教学活动中与体育教师、学生相对的客体的综合，即狭义的体育教学环境。体育教学环境是一个复杂的系统，是体育教学系统的要素之一，所以体育教学环境的建设也是体育教学系统改革的重要内容。任何体育教学活动都不能脱离一定的体育教学环境而独立的存在。体育教学环境以各种形式态表现出来，有物质的和精神的，有形的和无形的，自然的和社会的，宏观的或微观的等形态表现出来。从哲学的角度出发将体育教学环境定义为：在体育教学中，与体育教师、学生相对客体的综合。

二、普通高校体育教学环境的功能

1.导向功能。普通高校体育教学环境通过自身作用，引导学生接受一定的价值观、行为准则，以保证他们向着社会所期望的方向发展，即体育教学环境的导向功能。普通高校体育教学环境依据国家的教育方针、学校的培养目标设计的专门的育人场所，它从一定程度上体现了社会主流文化的精神、价值取向以及国家对年轻一代成长发展的期望。学校内部的各种环境因素也体现着这些要求和期望，引导着学生的思想，规范着学生的行为，塑造着学生的个性。普通高校体育教学环境的导向功能在学生的社会化中发挥着重大的作用。

2.激励功能。普通高校良好的体育教学环境可以对师生员工的工作热情、动机起到激励作用，能有效的提高其工作的积极性，能有力的推进学校教育、教学工作的开展，进而提高体育教学工作的质量。

3. 凝聚功能。普通高校体育教学环境以自身特有的影响力，将不同地理区域、社会阶层、家庭背景的青年学生聚合在一起，在环境中他们不断实现自我，并产生归属感和认同感。体育教学硬件环境为学生的聚集提供了物质条件，而体育教师、学生作为体育教学软件环境的主体，能够通过体育教师的行为及教学表现、学生的行为表现等使学生产生归属感，以逐步实现体育教学环境的凝聚功能。

4.陶冶功能。良好的普通高校体育教学环境可以陶冶学生的情操，净化他们的心灵，使他们养成高尚的道德品质、行为习惯等。个体的思想信念、道德情操和行为习惯总在一定的社会环境中形成。普通高校体育教学环境作为青年学生生活于其中的、可知可感、具体生动的一种微观社会环境，在他们道德情感和道德行为的形成中有着其它环境不可替代的重要作用。实践证明，优雅美观、整洁文明的校园，窗明几净、生气盎然的学习环境，积极向上的班风校风，和谐良好的人际关系等，都是实现其陶冶功能的环境条件。

三、体育教学环境评价指标体系构建基本原则

1. 客观性原则。构建体育教学环境评价标准，是在相关构建理论的基础上，以我国学校体育教学环境研究的现状及体育教学环境研究中存在的问题为主要内容，总结出体育教学环境所涉及的要素、指标等，并从系统、整体、全面客观的分析评价指标中所存在的问题，使体育教学环境的各组成要素具有客观性，真正能够有效的促进体育教学环境的改善，使体育教学环境的各要素真正的为体育教学服务，提高体育教学的效率。

2. 科学性原则。整体评价指标体系必须完备，才能保证体育教学环境的评价指标体系对体育教学环境评价的全面性，通过评价能发现体育教学环境存在的不足，进而改善或优化体育教学环境。因此，在选择指标时应尊重教学规律、尊重中国的国情、体育教学的实际，符合体育学科的特点，使体育教学环境评价体系内的指标相互独立，避免指标的重叠、指标的混乱等，以保证体育教学环境评价指标体系的科学性。

3. 全面性原则。体育教学环境的评价要对评价对象的各个方面做出全面的考察和描述，能够对被评价对象进行综合的评价和全面的考察。对评价指标中各个指标的信息都要收集，最后进行全面的分析，作为恰当的判定。

4. 开放性。体育教学环境的优化，取决于体育教师、学生以及其他参与人员的创造性努力程度。因此体育教学环境的优劣对体育教师、学生有着极强的依赖性。对于体育教学软件环境而言，体育教学环境的主体——体育教师和学生，也通过与自己的个性特征等影响着体育教学环境，因此，体育教学软件环境本身也存在着个人依赖性，我们对体育教学环境进行评价不可能用统一的标准来框定体育教师和学生的教学行为，而应该是一个开放的体系。由于体育教学软件环境中的体育教师和学生都具有巨大的创造力，决定了体育教学软件环境的可塑性、不稳定性。因此现代体育教学软件环境评价标准只能是开放性的，为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，根据不同的情况确定不同特点的评价标准。

四、结语

体育教学环境是体育教学系统中的重要要素之一，随着我国经济的发展、综合国力的增强、教育事业的发展，人们逐步认识到体育教学环境对体育教学的影响，并且对体育教学环境提出了更高的要求，希望通过改善或者优化体育教学环境，以能更好的为体育教学服务，进而提高体育教学的质量。

参考文献：

[1] 张振丰、董亚玲.高校体育教学环境在体育教学中的作用[J].洛阳师范学院学报，2003，2：109-110.

[2] 宋敏敏.高校体育教学环境对学生体育学习的影响[J].体育科研，2009，3（30）：101-103.