中职财会教学中“说”教与“做”教的应用

王延俊

摘 要：本文主要介绍了在教学实践中结合使用“说”教与“做”教的教学方法，力争使中职教育更贴近企业实际，为企业培养更多的优秀毕业生。

关键词：财会教学 “说”教 “做”教 教学模式

“教”有多层次的内涵，就中职学校课程内容，特别是财会类课程内容来看，无外乎理论课与实践课。说得简单一点，就是“说”教与“做”教课。两种课都为指导人们实践而设置，但在教学方式上，千万不能雷同，应有目的、有计划地讲解和传授。

一、“说”教课

1.“说”教课产生的原因及应树立的思想

任何理论都是从实践中产生出来的，是对实践经验的概括与总结，都具有抽象化的特点，都是对某一特定的社会经济规律、现象的准确的总结性表述。因此，针对理论课教学，我们应遵循这一认识发展规律，由直观的、表面的现象到抽象的、完整的理论，到最后规律的总结，完成人的认识的升华。那么枯燥的理论就会变得有趣，也会影响学生的社会经济行为。

在财经会计专业里面，有一些如经济法、财政与金融等纯理论课，教师如果不能把握教材内容，就不能与具体的经济现象相联系，最终只能使学生产生厌倦情绪。因此“说”教课要求教师摒弃过去传统的灌输方法，探索新的教学方法。

2.“说”教的实施方法

“说”教课，虽然有其难教之处，但既然存在，就有自己存在的根本原因，那就是能够知道人们的行动。作为一种方式，“说”教课现在还不是很完善，有待于进一步分析和研究，进而修改和补充。作为“师”者，必须顺其规律，熟悉讲授内容，才能使“教”有意义。

例如在经济法教学中，教师向学生提出一个问题：“假如一个人与村镇签订承包一片荒山的合同。该人在荒山上种了果树，三年后树上结了果子。有的队员眼红了，说该人是承包荒山，并在山上种了树，合同中并未说果子应该是他的。那么，这些果子究竟应属于谁，理由是什么？”很多学生听了这个问题都笑了，认为很简单，果子属于该人，但理由吗？却难住了。因为这里需要解决两个问题：一是合同的有效性，二是物权的归属。这就引出了经济合同中的许多相关概念，而且学生产生了学习兴趣，掌握就较容易了，也能较准确地把握相关知识了。

二、“做”教课

任何理论都是用来指导人们实践的，为避免人们在生产、生活中的盲目性，人类经过漫长的自我积累，把认识客观、认识社会的有效方法总结出来，形成了理论。

中职教学，就是结合实践，缩短认知的时间和过程，理论结合实践的教学。学生应在掌握理论的基础上，把所学的知识直接运用于实践，并在实践中验证理论，完善理论。因此，中专教师特别是专业教师，更应注重实践能力的培养，从某种意义上讲，“做”教比“说”教更重要。

1.如何实现“做”教

“做”教就是要动脑去想，动眼去看，动手去做。“做”教构成教学上的一个极其主要的环节，离开了“做”教，就不能称之为完整的中专教学。要想使“做”教切实可行，具有实际的可操作性，笔者认为要具备以下几方面条件。

一是教师必须熟悉相关的理论知识，并具有专业操作特长；必须有辅导操作的计划和经验，有完整的方案，包括目的、内容、方法等；二是学校要具备实验的场地或模拟实验场所、环境和必备的用具和条件，营造实践环境；三是学生有学习的兴趣及需要解疑的问题。

以会计课为例，教师必须具备丰富的会计专业知识，具有一定的务实操作能力，包括一般企业的凭证、账簿、报表分析的处理程序。学校应当有必要的实验场所，放置会计所需物品，如凭证等会计资料、算盘、计算机等。学生在理论学习时存在一定的疑问，在实践中由教师对学生加以指导，就能够迅速地让学生自己上岗操作，处理和解决现实生活中的经济问题。

2.实施“做”教的方法

第一种意见认为，既然要实践，那么首先要增加学生的感性认识。比如许多人员不是会计，更不是企业会计，并不了解具体的会计操作原理。因此，主张“实践（考察）—学习理论—模拟操作”的学习过程，也即主张采用从实践到理论再到模拟实践的教学模式。

第二种意见认为，学生应学完所有理论，然后实践，这样可以缩短劳动时间，也可以重点解决问题，即“理论—实践”的模式。

第三种意见认为，学生应先学部分理论，然后动手操作，巩固理论；教师总结，继续讲解其他相关理论，再实践，循环往复进行教学，最后汇总教学，整体实践，即“理论—实践—理论—实践”模式。

权衡这三种模式，各有利弊。从效果来看，第三种模式较好，但需投入大量的时间精力，“成本”也最高。但无论怎样“做”教，都不应盲目地做，而应有计划、有指导地做。

三、小结

总之，教学活动是现代人类社会增长知识的一项主要活动，教学方法应多种多样。“说”教与“做”教同等重要。“说”要言之有理，言之有物，使学生思维清晰，树立科学的世界观、方法论；“做”要娴熟技艺，精益求精。只有这样，才能够推进素质教育，推动教学改革，使教育真正服务于社会。

（作者单位：河南省三门峡市高级技工学校）endprint