正视音乐学院音乐教育专业的支柱性作用

摘 要：当前音乐学院中的音乐教育专业已成为推动我国音乐教育事业发展的中流砥柱。然而，其学科价值仍未得到广泛认同。文章针对音乐学院音乐教育专业的学科价值进行了论述。

关键词：音乐学院 音乐教育 支柱作用

一、音乐学院音乐教育专业发展现状

自1997年以来，亚太地区音乐教育研讨会（APSMER）、国际音乐教育协会（ISME）等在国际音乐教育领域内极具影响力和权威性的音乐教育组织多次授权上海音乐学院音乐教育系为其组织、承办大型国际性会议。该领域内的国际性权威组织将其活动组织权屡次交由上海音乐学院音乐教育系，其缘由不仅在于上海是世界重要经济文化中心之一，主办方上海音乐学院是中国有着最悠久历史的著名音乐学院，更在于该院音乐教育系近年来在音乐教育专业领域内贡献突出，其优异的绩效印证了该系教育理念、人才培养模式的正确性，使该系达到了承办高规格国际研讨会议的标准。在聚焦上海音乐学院音乐教育教系斐然成绩的同时，我国其他8所专业音乐学院音乐教育系为我国培养未来音乐教师所做出的重要贡献同样不容忽视。毋庸置疑，音乐学院的音乐教育专业早已成为推动我国音乐教育事业发展的中流砥柱。

然而，尽管我国音乐学院音乐教育专业成绩显赫，尽管该系学生获得了用人单位的广泛认可，尽管在世界音乐学院院长论坛会议中，九大音乐学院的院长们都反复重申音乐学院隶属于专业音乐教育范畴，肯定了音乐教育专业的存在价值，可音乐教育专业却依然未能摆脱其在专业音乐学院中的“二等公民”“杂牌军”身份，其学科价值仍未得到广泛认同。在我国，音乐学院素来被视为“音乐家的摇篮”，培养音乐教育家应是师范院校与生俱来的职责。多年来，音乐学院音教专业在当前艺术类高考录取中，文化录取线远低于师范院校，其专业要求又少于音乐学院其他各系。因此，音乐学院音乐教育专业被误认为是音乐学院为创收学费所开辟的捷径。音乐学院的音乐教育专业宛若为“文化功底不够上师范院校，专业水平不能进表演、理论专业”的学生和“专业水平不够进专业系部”的教师搭建的“专业音乐边陲人士收容所”。世俗之见大大束缚了该专业的发展空间，在夹缝中挣扎的音乐学院中音乐教育专业的发展，可谓举步维艰。

二、音乐学院音乐教育专业的学科价值

应该说音乐学院所推崇的“培养卓越音乐家”的人才培养目标崇高伟大，精英式的教育方式意义深远，无可厚非。然而，精英教育毕竟只是适合少数学生的教育，能真正将天时、地利、人和等多种因素运筹于帷幄之中，顺利攀上“金字塔尖”的音乐家屈指可数，并且新生力量的异军突起也难容这些集万千宠爱于一身的精英们独霸教育资源数十载。随着实用主义思想在社会各阶层的蔓延，音乐学院学生的学习目的和家长培养目的更加趋于现实，其造就金字塔尖的音乐家的理想已渐行渐远。在现实社会残酷的就业形势下，家长在调查研究分析总结音乐学院毕业生的职业状况后，对学生进行了职业规划。他们对培养学生的音乐教育能力无比期盼，而学生对掌握音乐教育理论与实践知识的渴望愈发强烈。因此，音乐学院音乐教育专业并非虚设，它的作用更非“收容所”，而是顺应专业音乐教育发展需要的产物，是一门有益于音乐学院、专业音乐教师与学生的专业。长达数百年的音乐史证明，遍及全球的音乐家，无论其音乐才能如何突出，其成就如何突出，其成果如何丰硕，都很难拒音乐教育工作于千里之外。很多杰出的音乐家不仅担任过音乐教师，还对音乐教育工作进行过深入研究。

择师利则强，择师不利则亡。能遇见一位思维清晰、品行端正、表述生动的教师可谓学生一件幸事。现阶段，我国音乐学院教师队伍中既具有专业研究和表演能力，又能思路清晰、表述生动地将所思所想传达给学生的教师凤毛麟角。除了为获取教师资格证所接受的短期教育理论培训外，鲜有教师接受过正式的教育培训。对音乐教育理论知识和实践能力的缺失，致使音乐学院的教学工作徘徊不前。

从音乐学院的历年立项和结题的研究成果来看，重本专业研究，轻音乐教育研究是不争的事实。对于音乐学院教师而言，对学生的教学的教育方式、教育内容、教学目标毫无疑问应占据其课题研究的最重要一席。然而，历数我国音乐学院教师往年立项或结题的研究课题，涉及音乐教育领域的研究成果却寥寥无几。这一研究角度的偏离和对个人本职工作的忽略，导致音乐学院成为培养“音乐技师”的摇篮。

由于我国音乐学院的课程建设尚未在专业音乐教育领域内达成共识，因此，各踞一方的音乐学院的教学体制和教育内容自成一体，教育方式各行其是。在缺少音乐教育理论和原则指导的状况下，很多专业课程设置都不具系统性。要么是教师以满足其本人的学术兴趣为中心，随心所欲地开设课程；要么是学院受师资条件所限而停开某些课程。这些流于形式，收效甚微的课程设置方案与学校培养“音乐家”的目标相去甚远，致使学生所接受的知识和技能并不具系统性和可持续性。

三、如何正确认识专业音乐学院音乐教育专业

就音乐学院整体发展而言，摒弃传统的认识误区，确立音乐学院中的音乐教育专业的价值定位，既有利于保证精英教育质量，又有利于兼顾培养多数无缘“金字塔尖”的学生的未来的职业能力。与此同时，该专业也有利于学院突破以教师个人专业水平和研究成果作为评估依据的瓶颈，转变为从课堂教学能力、个人专业水平和研究能力，尤其是音乐教育研究能力来全方位考察教师能力。这必将有力地改进现有的聘任、晋升、评估等人事制度，逐渐建立起一支教学水平高、专业实力强，能妥善协调教师、学生、学校与家长之间关系，对学生思想状态洞若观火的教师队伍，从根本上提升专业音乐教学质量。

与其他领域的教师一样，音乐学院的教师也应具有清晰的思维、入木三分的言辞、激情四溢的表达和渊博的知识。教师也应具备根据学生需要的知识组织教学的能力、感化和教育学生的能力，以及培养学生缜密思维和检索知识的能力。因此，音乐教育专业应其专业所需所设置的音乐教育哲学、音乐教育史、音乐教育学概论、音乐教育心理学等课程恰恰能将音乐学、教育学、心理学等多学科知识融合于一体，使教师能通过音乐教育理论学习，提升其专业音乐教育理念与教育实践能力。

综上所述，在整个社会都日益青睐复合型人才的时代，音乐学院应正视学院自身在社会文化发展中的定位和音乐教育专业对其发展的支柱性作用，充分挖掘音乐教育专业对其本身发展的重要价值，全力打造一支专业技能高、教学能力强的教师队伍，致力于为学生提供精湛的音乐专业知识、音乐教育知识，培养其音乐教育能力、终身学习能力和职业能力，使其能从容不迫地应对不断变化的社会环境，以此推动专业音乐和专业音乐教育事业的不断发展。

参考文献：

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[2]李佳烜.达尔克罗兹音乐教育思想和我国近现代音乐教育思想内容差异性分析[J].黄河之声，2014（5）.

[3]张君仁，王冰.中国高校传统音乐教育研究综述[J].音乐研究，2011（2）.

（作者单位：湖南艺术职业学院）endprint