河南省一体化课改试点工作情况分析及建议

刘冰

摘 要：本文总结了河南省一体化课程改革试点的基本情况、工作进展、工作特色和取得的效果，介绍了河南省一体化课改的具体做法和工作体会，并根据实践情况，提出了做好一体化课改的五点建议。

关键词：一体化课改试点 做法 建议

2010年国家人社部在全国部分具备条件的技工院校中开展一体化课程教学改革试点工作，并确定了30所试点院校和5个试点专业。河南省《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》指出，要加大技工院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融会贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。

一、河南省一体化课程教学试点基本情况、工作进展和成效

河南省技工院校开展一体化课改试点工作以来，各学校领导高度重视，参与课改的教师认真努力、刻苦钻研，对工学一体化教学课程改革有了深刻的理解和认识。目前，一体化教学改革试点教学工作进展顺利，收到了良好的效果。

河南省试点技工院校采用以行动为导向的一体化教学，充分体现了学生的主体地位，其探究式的学习过程，极大地调动了学生的潜能与积极性。同时，一体化教学，使学生的学习经历直接成了他们的工作经验，使学生对工作对象、工作流程、工作方法、行业规范等方面有了直接的了解。一体化教学在很大程度上提高了学生学习能力、团结协作能力、语言表达能力、解决问题能力等方面的综合素质。一体化教学的实施使得教师的教学变得轻松、有趣、富有激情和创造性，学生自主学习的积极性、主动性、自觉性得到增强。

第一，通过一体化教学，解决了理论教学与技能教学分离所出现的问题，使理论和操作技能相对应、紧密衔接。采用的多种认知形式和方法，以及先理论后实践、先局部后整体的认识方式，符合教学原则和认识规律，实现了理论与实践的密切结合、理性与感性的同步认知，从而提高了教学质量。

第二，通过一体化教学，切实解决了学生理论与实践相脱离的问题。理论教学与技能训练反复交叉，内容不断更新，使学生有新鲜感，能够激活学生的学习兴趣和积极性，技能形成得更快、更扎实。

第三，通过一体化教学，提高了教师自身的专业理论与实践相结合的能力，促进了原有的理论课教师向“复合型”教师转化。教师根据不同授课对象的具体情况，取长补短，找到教学的最佳结合点和结合方法，使自身的业务能力、教学水平和教学质量得到显著提高。

第四，通过一体化教学，理论课和技能课的教学合为一体，教师根据一体化教学需要进行理论和实践教学，避免了专业课中重复知识的讲解，节省大量的教学资源和时间，使学生有时间学习其他方面的技能，拓宽了就业门路。

二、开展一体化课程教学试点的做法

1.项目教学，任务驱动

针对企业的需求和学院的具体情况，将课程分成若干个任务，由浅入深、由基础到提高，同时采取任务式教学法，让学生接触企业生产实际中的工作任务，通过对任务的分析和解决，使学生将所学的知识应用到具体典型工作任务中，做到学以致用。

2.互动教学，做学合一

组建双师型教师团队，改革现有的教学模式。由一位主专业教师和几位相关专业的教师组成团队开展教学。根据一体化教学的要求，新建了能够满足教学试点要求的一体化教室，从硬件上满足一体化教学的要求。

3.启发教学，开拓创新

在教学过程中加大学生自主学习内容的比重，自主学习成为教学环节中非常重要的一环，对开阔学生的思路、巩固基础知识、理论联系实际、扩展知识范围起到了至关重要的作用，在培养学生分析问题和综合解决问题能力方面，收到很好的效果。

4.注重过程考核和能力考核，建立科学的评价体系。

任务完成的好坏，是检验学习效果的关键，所以教师将学生完成任务的成果纳入到学生的考核体系中，除了考核成果，还严把学习的过程关，用过程考核来培养学生分析问题和解决问题的能力。评价内容包括：学习态度、阶段性学习效果、自学能力、表述能力、团队协作、理论测试和操作技能。

三、开展一体化课程教学试点的特色

试点班的教学实践证明，开展一体化教学要收到好的效果，必须逐步实现三个转变：一是从以教师为中心（如何“教给”学生）向以学生为中心（如何“教会”学生）的转变；二是从以教材为中心向以完成典型工作任务为中心的转变；三是从以课堂为中心向以实习车间、实训基地、企业为中心的转变。

通过试点教学，我们实现了：教师一体化，即专业理论课教师与实习指导课教师构成一体；教材一体化，即理论课教材与实习课教材构成一体；教室一体化，即理论教室、实习车间、实训基地构成一体；学习主客体一体化，即充分调动学生学习积极性，实现教育客体主体化和学习主体客体化的“教、学、做”一体。

四、河南省开展一体化教学试点实践的体会

从试点实践的情况来看，在教学中遇到的难点有：

第一，一体化教学对场地要求高。一体化学习工作站要能模拟或再现实际工作环境，否则学习效果就会大打折扣。因此建站需要很大资金投入，如果没有国家支持仅凭学校自己的投入，建设工作站的难度非常大。

第二，一体化教学对师资要求高。一体化课程要求教师具备较高的专业理论知识、技能操作水平、多媒体教学能力和企业实际工作经验，这给“从学校到学校”的理论老师提出了极大的挑战。这两方面要求教师必须不断提升现有的业务能力，学校要注重引入企业专家与校内教师协作授课。

第三，一体化教学对学生要求高。技工院校学生在基础知识、意志品质等方面比较薄弱，在信息收集、制订计划、总结反馈等方面的能力还有待提高，使教学过程在初始阶段出现过教学组织上的不顺畅。

五、对开展一体化课程教学的几点建议

第一，在技工院校全面推行一体化教学是一个系统工程，需要一个长期的过程，在实施的过程中会存在领导观念、师资力量、学校硬件建设、教学资金上的瓶颈。这就需要在推行一体化教学的过程中引入激励政策，规范一体化教学的技术规程，开展职业资格过程化鉴定，这些都需要上级部门给予政策和资金上的支持。

第二，要建立一体化教学网络平台，共享一体化课程开发成果，提升教师一体教学教法的运用能力，使各个学校在开展一体化教学过程中能够相互探讨、相互学习、资源共享，从而将一体化教学理念和方法深入推广。

第三，学生的相关基础知识和技能素质偏低。在试点过程中，教师发现了一个突出的实际问题是学生的专业基础知识普遍较差，本应在前期实训中解决的基础技能掌握较差。这些问题暴露了前期课程的教学不能同新的教学模式接轨，给教学改革带来了额外的困难。所以，还必须对课程体系进行全面的深度教学改革。

第四，师资培养问题任重而道远。一体化教学模式设计了大量的要求学生参与的教学环节，如何充分调动学生的积极性、活跃现场气氛，如何将以学生为主导的自主学习中出现的各种问题进行分析、引导，对一体化教师的知识水平、技能水平、组织协调能力和应变能力都提出了很高的要求，而这些能力又不是短时间内能够培养的。

第五，一体化教材仍应去掉不足之处。一些相关工艺知识，如机械制图、公差配合、机制工艺等在教材中穿插得比较凌乱，缺少完整的路线指引。这就需要一线教师不断总结，提出整改意见。

通过一体化课改试点工作我们深深地认识到：只要不断地努力，就能实现一体化课程改革的目标。而一体化课程改革的顺利实施，必将迎来职业教育发展的又一个春天。

（作者单位：河南省职业技术培训教研室）endprint