借鉴德国模式 构建高效课堂

盘亮星

摘 要：本文在分析我国中等职业学校课堂现状的基础上，结合笔者在德国专业学习和高效课堂体验的经历，就如何构建高效课堂提出了思路。

关键词：双元制 行动导向 高效课堂 思路

一、德国双元制体系下的课堂

笔者在德国学习培训时，印象最深刻就是双元制的课堂（如图1所示）。譬如在讲授汽车电工电子技术课程中关于“电”的概念时，老师发给学生一人一个苹果，让学生分别用铁、钢、氧铜、铜、铝、锡、铅等不同材料插入苹果，测量电压压差，整个课堂交给学生测量、记录、讨论、汇报、评价。整个课堂以学生为中心，老师在一边引导和检查，学生全身心投入，边做边学，独立完成教学任务。这堂课对学生来说终生难忘。

双元制课堂以一个教学任务为载体，通过学生看、听、写、做、说来开展教学活动。教师只是课堂的主持者或引导者，学生通过教师引导和自己的体验顺利完成学习任务。上述课堂的成功之处有两点：一是学生除了认识电的概念外，更重要的形成个人实践经验，培养了学生的职业能力；二是对于教师来说，教师成为了成功的导演，“导演”了一堂高效课。

二、我国中职传统课堂亟待改革

近几年来，社会上出现“技工荒”，企业招工困难。笔者认为主要原因是学校培养的人才和市场人才需求出现较大偏差。

这个偏差的一个突出表现就是不少学校依然在沿用传统教学模式。虽然已经进入了信息时代，但不少老师仍然采用“三件套”（教材、黑板、粉笔）来教学。老师在课堂上讲得口干舌燥，学生坚持听不到半小时，就已经趴下一片，原来教师讲的不少内容学生早知道了，这样的教学又何谈培养高素质的技能型人才呢？

近几年来，全国上下都在进行课程改革，尤其职业教育的课程改革如火如荼，大家纷纷借鉴德国职业教育的双元制体系。而双元制的三个模式（办学模式、人才培养模式、人才成长模式）要获得成功，关键环节就是行动导向的课堂教学。

广东省推广行动导向教学法已将近五个年头，取得了较好的效果，行动导向教学的理念已逐渐深入人心，但也存在一些问题。例如，部分老师对行动导向教学法的理解比较狭义，认为只要在教学时运用了小组教学、卡片法教学、角色扮演法等就是行动导向教学，教学效率提升不明显。笔者认为教师的教学理念深受传统教学观念的影响，实施行动导向教学只是形式上的，从教学计划、教学设计、教案来看，依然没有发生质的改变，教师依然是主体，并没有把课堂还给学生，最终导致教师厌教、学生厌学的局面，整个课堂效率很低。传统课堂模式的烙印一直在影响教师的教学行为，因此教师要提高课堂效率，首要任务是转变教学观念，在课堂中坚持以学生为中心、教师为主导，以培养学生的职业能力和职业素养为目标，坚持应用新的教学理念和教学法。

三、构建高效课堂的思路

通过在德国的专业培训与学习，笔者认为完全有可能扭转低效率课堂的局面，下面笔者谈谈构建高效课堂的个人思路。

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成度的课堂，具体而言，它是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂从教学生“学会学习”的目标出发，使职业教育从注重“教法”转到注重“学法”上，将学生的学习与学生的发展密切结合起来。高效课堂采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中，教师是活动的引导者、教学的主持人。

笔者在德国学习时，印象最深刻的就是双元制课堂。借鉴德国的课堂成功经验，笔者认为目前中职的课堂急需夯实三个支撑点：师资队伍建设、学习工作站建设和课程开发。

1.师资队伍建设

为了使职业教育适应科技的新发展，德国非常重视教师的知识更新和水平的提升。德国联邦各州都建立了教师进修和培训中心，定期举办新技术讲座，让教师了解、掌握本专业的最新知识及其教学方法，使教育内容适应科技发展的需要。

进门难、要求严、待遇高是德国师资队伍建设中的主要特点。德国职教师资精良，职校教师除应具有学历、资历外，还必须有两年以上工厂的实际工作经验。企业的实训教师则必须获得“师傅”的资格，年龄要在24岁以上。国家认定资格的理论教师和普通教育课教师的培养，约需8年的时间。技术教师和实训教师的培养也需要6年以上的时间。因此，在德国很难看到年龄在30岁以下的职业教育教师。在德国，允许和鼓励教师创业办企业，职业教育领域的教师向企业、企业高技能人才向职业教育领域的双向流动渠道也是畅通的，教师的发展空间非常广阔，所以德国的职教教师一般都是一专多能，带徒能力很强，且具有良好的品质、广博的知识、精湛的技能、快捷的效率。这对我国职教师资队伍建设有普遍的借鉴意义。笔者认为，我国职教教师队伍建设应该做好下面三个方面。

一是理念转变。教师的教学理念应与时俱进，敢破善立，当然这需要一定的勇气和智慧。教师要坚持以学生为中心、教师为主导，坚持以培养学生的职业能力和职业素养为目标。

二是终身学习。教师要不断学习新的教学理论和教学法，主动参与相关培训学习，养成学习的好习惯，每月小结、每学期总结（撰写论文）。教师要不断研究教育教学规律和学生成长规律，这样才能准确把握学生的需求，更有针对性地开展教学。

三是定期下厂参加实践。教师通过实际岗位实操，体验工作情景、工作氛围，获得专业新技术、新工艺和个人实践经验。这样教师才能轻松驾驭实操课堂，在教学过程中更有信心。

2.学习工作站建设

德国汽车维修专业学习工作站如图2所示，笔者认为德方学习工作站有两点值得我国借鉴。

一是配备与行业发展同步的设备，教师技能也应与行业同步。笔者在德国培训期间使用的教学设备和检测仪器基本上都达到了该行业的同等水平，如奥迪A8、奔驰、宝马实训车及各类检测仪器等，且全面学习了这些设备和仪器的使用、维修。endprint

二是方便教学的教具、检测仪器和工量具。笔者和其他老师在德国培训期间，尝试使用了很多教具、检测仪器和工量具，大家都有一个共同的感受：这些教学设备非常齐全且方便使用，很多都是第一次见到。据笔者了解，这些教学设备主要是通过教具公司购买的，少部分由教师制作。而国内很多学校其实也投入了不少资金用于购买教学设备，却总觉得不够齐全和不那么方便。究其原因，笔者认为有如下两点：第一，德国的教具公司创新意识更强，更懂得教学需求，他们总能想到一些办法将一些深奥、抽象的技术表达得更直观易懂，且质量可靠；第二，国内学校的设备采购制度会造成设备采购的盲目性，或导致采购的设备与原计划有出入，当然这也与国内教具公司的诚信度和商业氛围有关。

笔者认为，借鉴德国的经验，中职学校的学习工作站要做好下面几个方面工作。

一是一体化教学场地应具有视频播放设备、PPT演示设备、模拟教具、实物教具、技术资料等。二是教学设备要具有先进性，要根据教学需要改良设备、优化教具。三是工量具要齐全，并根据教学需要，改良工量具。四是能完成教学小实验，便于学员收集信号、数据，观看物理现象。

3.课程开发

从课程上看，我国职业教育课程的学科本位特征仍然十分突出，这种课程的主要问题是：重知识的系统性、完整性，轻知识与工作实践的联系；重知识的传授，轻学生能力的形成。笔者认为，在课程的设置上，要借鉴德国以职业分析为导向、以职业能力为本位、以职业活动力为核心的课程设计思想，把提高学生职业知识、劳动技能、职业能力作为出发点和落脚点，突破职业学校以专业体系为导向的课程体系，实施以职业任务和行为过程为导向的学习领域课程，使专业设置与社会需求、生产结构和经济发展变化相适应，使教学计划和课程设置具有更强的针对性和实用性。 具体可以从下面几方面入手。

一是打破学科性课程体系，下厂调研工作岗位，构建学习领域的课程，实现学习和工作无缝对接。

二是教材在编写中，以某个工作岗位为学习领域，分类和归纳学习情境。

三是在学材编写过程中，开发学生工作页、活页教材，并不断积累。

四是教学设计，教学任务、教学目标、教学重点和难点、教学流程、教学评价等等，要讲究科学合理，教学内容由表到里、由浅入深。

当然，高效课堂的实现还离不开学生的配合。当前，职业教育课堂面临的困难很多，教师应树立信心、脚踏实地、攻坚克难，不断摸索教育教学的新规律、新方法和学生认知规律，为创造轻松愉快又高效的课堂而努力。

参考文献：

[1]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及启示[J].中国职业技术教育，2008（8）.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]李炳亭.高效课堂九大“教学范式”[M].济南：山东文艺出版社，2011.

（作者单位：广州市机电技师学院）endprint

二是方便教学的教具、检测仪器和工量具。笔者和其他老师在德国培训期间，尝试使用了很多教具、检测仪器和工量具，大家都有一个共同的感受：这些教学设备非常齐全且方便使用，很多都是第一次见到。据笔者了解，这些教学设备主要是通过教具公司购买的，少部分由教师制作。而国内很多学校其实也投入了不少资金用于购买教学设备，却总觉得不够齐全和不那么方便。究其原因，笔者认为有如下两点：第一，德国的教具公司创新意识更强，更懂得教学需求，他们总能想到一些办法将一些深奥、抽象的技术表达得更直观易懂，且质量可靠；第二，国内学校的设备采购制度会造成设备采购的盲目性，或导致采购的设备与原计划有出入，当然这也与国内教具公司的诚信度和商业氛围有关。

笔者认为，借鉴德国的经验，中职学校的学习工作站要做好下面几个方面工作。

一是一体化教学场地应具有视频播放设备、PPT演示设备、模拟教具、实物教具、技术资料等。二是教学设备要具有先进性，要根据教学需要改良设备、优化教具。三是工量具要齐全，并根据教学需要，改良工量具。四是能完成教学小实验，便于学员收集信号、数据，观看物理现象。

3.课程开发

从课程上看，我国职业教育课程的学科本位特征仍然十分突出，这种课程的主要问题是：重知识的系统性、完整性，轻知识与工作实践的联系；重知识的传授，轻学生能力的形成。笔者认为，在课程的设置上，要借鉴德国以职业分析为导向、以职业能力为本位、以职业活动力为核心的课程设计思想，把提高学生职业知识、劳动技能、职业能力作为出发点和落脚点，突破职业学校以专业体系为导向的课程体系，实施以职业任务和行为过程为导向的学习领域课程，使专业设置与社会需求、生产结构和经济发展变化相适应，使教学计划和课程设置具有更强的针对性和实用性。 具体可以从下面几方面入手。

一是打破学科性课程体系，下厂调研工作岗位，构建学习领域的课程，实现学习和工作无缝对接。

二是教材在编写中，以某个工作岗位为学习领域，分类和归纳学习情境。

三是在学材编写过程中，开发学生工作页、活页教材，并不断积累。

四是教学设计，教学任务、教学目标、教学重点和难点、教学流程、教学评价等等，要讲究科学合理，教学内容由表到里、由浅入深。

当然，高效课堂的实现还离不开学生的配合。当前，职业教育课堂面临的困难很多，教师应树立信心、脚踏实地、攻坚克难，不断摸索教育教学的新规律、新方法和学生认知规律，为创造轻松愉快又高效的课堂而努力。

参考文献：

[1]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及启示[J].中国职业技术教育，2008（8）.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]李炳亭.高效课堂九大“教学范式”[M].济南：山东文艺出版社，2011.

（作者单位：广州市机电技师学院）endprint

二是方便教学的教具、检测仪器和工量具。笔者和其他老师在德国培训期间，尝试使用了很多教具、检测仪器和工量具，大家都有一个共同的感受：这些教学设备非常齐全且方便使用，很多都是第一次见到。据笔者了解，这些教学设备主要是通过教具公司购买的，少部分由教师制作。而国内很多学校其实也投入了不少资金用于购买教学设备，却总觉得不够齐全和不那么方便。究其原因，笔者认为有如下两点：第一，德国的教具公司创新意识更强，更懂得教学需求，他们总能想到一些办法将一些深奥、抽象的技术表达得更直观易懂，且质量可靠；第二，国内学校的设备采购制度会造成设备采购的盲目性，或导致采购的设备与原计划有出入，当然这也与国内教具公司的诚信度和商业氛围有关。

笔者认为，借鉴德国的经验，中职学校的学习工作站要做好下面几个方面工作。

一是一体化教学场地应具有视频播放设备、PPT演示设备、模拟教具、实物教具、技术资料等。二是教学设备要具有先进性，要根据教学需要改良设备、优化教具。三是工量具要齐全，并根据教学需要，改良工量具。四是能完成教学小实验，便于学员收集信号、数据，观看物理现象。

3.课程开发

从课程上看，我国职业教育课程的学科本位特征仍然十分突出，这种课程的主要问题是：重知识的系统性、完整性，轻知识与工作实践的联系；重知识的传授，轻学生能力的形成。笔者认为，在课程的设置上，要借鉴德国以职业分析为导向、以职业能力为本位、以职业活动力为核心的课程设计思想，把提高学生职业知识、劳动技能、职业能力作为出发点和落脚点，突破职业学校以专业体系为导向的课程体系，实施以职业任务和行为过程为导向的学习领域课程，使专业设置与社会需求、生产结构和经济发展变化相适应，使教学计划和课程设置具有更强的针对性和实用性。 具体可以从下面几方面入手。

一是打破学科性课程体系，下厂调研工作岗位，构建学习领域的课程，实现学习和工作无缝对接。

二是教材在编写中，以某个工作岗位为学习领域，分类和归纳学习情境。

三是在学材编写过程中，开发学生工作页、活页教材，并不断积累。

四是教学设计，教学任务、教学目标、教学重点和难点、教学流程、教学评价等等，要讲究科学合理，教学内容由表到里、由浅入深。

当然，高效课堂的实现还离不开学生的配合。当前，职业教育课堂面临的困难很多，教师应树立信心、脚踏实地、攻坚克难，不断摸索教育教学的新规律、新方法和学生认知规律，为创造轻松愉快又高效的课堂而努力。

参考文献：

[1]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及启示[J].中国职业技术教育，2008（8）.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]李炳亭.高效课堂九大“教学范式”[M].济南：山东文艺出版社，2011.

（作者单位：广州市机电技师学院）endprint