运动技能片段教学在培养田径专选学生实践教学能力中的应用

贺 昆 云 颖



运动技能片段教学在培养田径专选学生实践教学能力中的应用

贺 昆 云 颖

（琼台师范高等专科学校体育系，海南 海口 571127）

通过文献资料法、专家访谈法、教学实验法，同时结合多位专业教师多年的教学经验抽象概括出运动技能教学范式，并将其具体化为15分钟片段教学应用于田径专选教学，在提升学生实践教学能力方面取得了良好的效果。为其他运动项目的专选教学提供有益参考，同时为开发如运动参与片段教学，社会适应能力片段教学等提供启示。

运动技能片段教学；田径专选；教学能力

《全日制义务教育普通小学体育(1-6年级)体育与健康 (7-12年级)课程标准》(以下简称“新课标”)经过十多年的推广和实施已经逐渐被中小学体育教师熟知并开始指导日常教学[1]。新课标提出体育课程学习领域目标由运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标五部分组成。实现不同领域的目标需要不同的体育教学内容与之相对应，比如运动参与目标应主要采用趣味性运动、新兴体育运动或是体育游戏有关的教学内容来实现，心理健康目标和社会适应目标应主要采用团队拓展方面的教学内容来实现，而运动技能和身体健康的目标则主要采用传统的田径、体操、球类和武术等教学内容来实现。越来越多的体育工作者经过较长一段时间的迷茫和探索后逐渐开始达成共识，认为体育课的核心任务应该是传授技能、提升体能。无论是从新课标的要求来看，还是从体育课核心任务来看，传授运动技能的能力是一位合格体育教师应当具备的核心职业能力之一。采用什么样的方式可以有效地培养体育教育专业学生这一核心职业能力成为亟待解决的问题。

近几年，在教师教学评价体系上，片段教学以其独有的特殊优势，正在逐渐兴起，并成为推动教研和教改的重要途径。一节完整的课是由若干教学片段组成，每个教学片段又由明确的教学目标、独立的教学内容、相对完整的教学过程组成，是完整课堂教学的缩影，可谓“麻雀虽小五脏俱全”[2]。让田径专选的学生针对某些关键的教学片段进行教学，每次片段教学可以控制在15分钟以内，既克服了说课由于“坐而论道”实践性差的弱点[3]，又比开展整节课的教学经济实效。

运动技能传授长期以来一直是体育课的主要任务，经过前人的探索总结，已经形成较为完整有效的教学范式，而关于培养运动参与、社会适应能力等的教学还未形成稳定的范式，因此本研究在田径专选课上选择通过运动技能片段教学来锻炼学生实践教学能力，到目前为止已经经历了2006级—2010级5届学生，初步形成了运动技能片段教学的模式，希望本研究为其他运动项目的专选教学提供有益参考，同时为开发如运动参与片段教学，社会适应能力片段教学等提供启示。

1 研究对象

运动技能传授的一般过程及田径专选课上学生进行运动技能片段教学的模式。

2 研究方法

2.1 文献资料法

查阅相关期刊和图书。明确运动技能片段教学模式的结构。

2.2 专家访谈法

通过对我省体育教育专业多名副教授以上专家以及教龄10年以上的术科教师，就运动技能传授的一般过程进行访谈，结合以上的文献资料法使运动技能教学的一般过程更加具体化、可操作化。

2.3 教学实验法

我校2006—2010级田径专选均采用了运动技能片段教学模式，通过spss19对其应用片段教学前后，学生教案和片段教学综合得分进行配对样本T检验。

3 研究结果和分析

3.1 田径专选课运动技能片段教学模式的建立

3.1.1运动技能教学的一般过程

田径、体操、球类、武术以及其他多数体育项目的教学过程，主体是运动技能教学的过程。不仅如此，以上这些项目的一个技术环节、一个练习手段的教学也是运动技能教学的过程。抛开教学内容，我们会发现各项目运动技能教学的过程具有一般性。通过查阅运动技能教学的相关文献，访问体育教育专家和一线教师，运动技能教学的一般过程变得越来越清晰、具体，具体步骤和相关要求如表1：

表1 运动技能教学的一般过程与相应的教学安排

总体来说运动技能教学的过程是一个教师讲解、示范与学生学习、练习相统一的过程。在特定运动技能教学的过程中，教师讲解、示范时有相应的队形、组织和教法要求，组织学生练习时也有相应的队形、组织和教法要求。讲解、示范与学生练习的转换，以及学生练习过程中不同阶段的转换导致队形、组织和教法的相应变化。

3.1.2运动技能片段教学模式

近年来，我国的职业学校正在尝试用“学习领域”的课程模式代替沿用多年的学科课程，目的在于打破按照知识系统性机械的认识职业的现状，构建以学习领域为典型代表的理论实践一体化的综合课程，实现培养综合职业能力的目标[4]。体育教育是教师教育同样也是职业教育。体育教师有教学、训练、竞赛组织与裁判等多个行动领域，每个领域又有多个典型的工作任务。

运动技能教学是从事体育教师这个职业需要学会完成的典型工作任务之一，同样是体育教育专业学生的一个学习领域，运动技能教学的一般过程就是体育教师的一个典型工作过程。运动技能片段教学指的是让学生以自己的同学为教学对象，按照运动技能教学的一般过程，制定教案，在15分钟的时间里完整教授某一运动技术如一个技术环节、一个练习手段等的教学实践，之后教师和同学对其教学进行评价。片段教学为体育教育专业学生提供了一个尽量真实的工作环境（同时也是学习环境）[5]。

3.1.3片段教学前的准备

在实施片段教学之前，学生必须有一定程度的知识、技能储备。

我校田径专选课程用两学期完成。在第一学期通过对短跑、跨栏、铅球、标枪、跳高、跳远等田径基本项目的教学步骤和方法、手段的教学（注意这一阶段强调对实施运动技能教学的步骤和方法、手段的教学，而非一味强调运动技能习得），帮助学生归纳出运动技能教学的一般过程，掌握相关项目的知识和技能。为第二学期进行片段教学做好准备。

第二学期用2—4个课时教会学生按照运动技能教学的一般过程（表1）制定教案，并固定教案的格式（图1）。该教案中提到的教学内容是完整课堂教学过程中一个相对独立的片段，可以是一项简单的技术，也可以是一个专项练习手段，甚至可以是一个辅助练习手段等。为了使学生全面、深入地体会运动技能教学过程，归纳出运动技能教学的一般规律，教师在实施片段教学之前，对以上有关方面的教学内容进行了选择和规划，学生可以在教师提供的范围内进行选择和自创。我校田径专选课每周开设1次共2个课时，学生在上课前一周将选择好片段教学内容，在上课前两天将按格式写好的教案交给教师，教师选择3名教案较为优秀的学生进行片段教学。

运动技能片段教学只有开始部分、基本部分和结束部分而没有准备部分，原因有三：首先，运动技能片段教学重点培养学生传授某一运动技能的能力，兼顾培养学生设计整节课的能力；第二，运动技能片段教学突出培养学生教的能力而非提高其运动技术或运动素质水平；第三，片段教学由于控制在15分钟内，一堂90分钟的专业课，除去点评的时间，可以有3位同学进行模拟教学，没有必要每个人都做一遍准备活动。

开始部分（课常规），任何运动技能教学在该部分的内容和步骤不会有大的变化，但却能体现教师精神面貌，语言表达等多方面的综合能力，因此没有被略去。

由于片段教学只是为培养学生运动技能教学能力而创设的虚拟教学环境，因此，我们只考虑运动技能教学的主干部分，经过去粗取精，将一项运动技能的教学概括为“表一”所示的过程，并将其具体体现到了教案的格式上。目的在于让学生按照这一教案格式体验多个项目的片段教学后，能自己归纳出运动技能教学的一般过程，最终内化为自身运动技能教学的能力。也就是说无论以后学生需要教授何种运动技能，他们都有教学的思路可循。等学生熟练掌握运动技能教学的主干流程后，可以根据实际需要进行拓展和创新。

3.1.4运动技能片段教学的实施

(1)教师在课的开始宣布要进行片段教学的学生姓名，然后由相应学生组织其它同学布置场地。(2)教师组织学生统一做准备活动。(3)选到的学生按顺序进行运动技能片段教学。(4)每一片段教学结束后让同学对该生教学过程的优缺点进行点评。(5)教师做总评，并根据评分表给出该生片段教学实践分数后再进行下一场片段教学。(6)课后教师将教案分数和实践分数的平均分做为本次片段教学的最终分数。(7)学期末将学生每次片段教学最终分数的平均数做为考试分数。另外，每被选中进行片段教学一次，期末考试分数加2分。

3.2 田径专选课应用运动技能片段教学模式的效果

06级至10级田径专选学生平均每级15人，根据田径专选教学大纲安排，第二学期有12周的时间用于运动技能片段教学，每周1次课，每次可以有3名同学进行运动技能片段教学，到学期末每位同学至少有2次进行片段教学的机会。

从2007级田径专选开始，课题组对每位同学的片段教学进行了摄像，同时保留了他们授课时的教案。到目前为止收集的田径专选学生片段教学教案140份，与之相对应的教学录像140个，参与的田径专选学生共58人。

图1 田径专选片段教学教案格式

研究人员组织田径教研组的8位专任教师以及1位教材教法的专家（其中高评委1人，中学生调教课评委1人）对被试学生第一次和最后一次片段教学授课教案和教学录像进行综合评测。然后将两次得分进行配对样品T检验结果如下：

表2 成对样本统计量

均值N标准差均值的标准误tSig.(双侧)第一次授课成绩72.4828589.266511.21675-4.101.000 最后一次授课成绩75.9828588.931501.17276

由表2可知：58位被试最后一次片段教学的平均成绩要高于第一次片段教学的平均成绩，P<0.01，说明采用运动技能片段教学前后学生传授运动技能的实践能力存在显著性差异，另外由于4届田径专选的学生均为同一位教师授课，因此可以说明运动技能片段教学对提升田径专选学生传授运动技能的能力起着非常重要的作用。

4 结论与展望

4.1 结论

体育教育是教师教育同样也是职业教育，体育教师在体育教学领域中要完成培养学生运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应的典型工作任务。完成任务的目标不同导致教学内容和工作过程的不同。

运动技能的教学能力是一位合格体育教师应当具备的核心职业能力之一，运动技能教学是一个教师讲解、示范与学生学习、练习相统一的过程。运动技能片段教学根据运动技能教学的一般过程设计，为学生创造出一个模拟运动技能教学的真实学习情景。通过多次让学生按照运动技能教学的一般过程传授多个技能内容，使其自己归纳和深入理解传授运动技能的一般过程，为学生触类旁通、举一反三，切实提升运动技能教学的能力提供有力支持。

运动技能片段教学，既克服了说课“坐而论道”实践性差的弱点，又比开展整节课的教学经济、实效，经过5届田径专选学生的实践证明将运动技能片段教学引入田径专选教学，用来培养学生运动技能教学的能力是非常有效的。

4.2 展望

传授运动技能的技术课，增进运动参与的游戏课、提升心理健康和社会适应能力的拓展训练课以及增进健康的体适能课，有各自的授课过程和规律。运动技能片段教学是基于运动技能教学的一般过程设计的，今后将会基于实现其他教学目标的一般过程设计出运动参与片段教学、体适能片段教学、拓展培训片段教学等。正如运动技能片段教学的实施不仅限于田径专选课，还可以用于其他运动项目如篮球、排球等，其他各种片段教学也适用于这些运动项目，但可能要发挥教师的创造能力来设计和编排球类、田径类、体操类等相关的游戏课、体适能课、拓展课等。如果体育教育专业各运动项目的专选课都可以开发出不同形式和内容的片段教学，那么体育教育学生的实践教学能力必将得到全面提升。

[1] 吴忠义,张维寿.新课标背景下体育教育专业实践教学体系的架构及建设路径[J].河北体育学院学报,2011,25(4):33.

[2] 马巧琼.片段教学的运用与发展[J].龙岩学院学报,2011,29(9):21-22.

[3] 袁红玉.如何艺术化地展示片段教学[J].教育教学研究，2011,25(12):111.

[4] 赵志群.对学习领域课程的认识[J].职教论坛, 2008,4:1.

[5] 赵志群,董艳,武悦.综合训练学习系统的开发研究[J].开放教育研究,2010,16(4):71.

The Application of Fragment Teaching of Motor Skills in Cultivating the Practical Teaching Ability of Students Taking Track and Field as A Specialized Optional Course

HE kun, etal.

（PE department, Qiongtai Teachers College, Haikou 571127, Hainan, China）

with the method of document research, Delphi technique and teaching experiment, combined with the rich teaching experience of several professional teachers, this thesis induces paradigms of motor skill teaching, and concretely turns it into 15-minute fragment teaching and applies it to the teaching of Track and Field, which has effectively improved students’ practical teaching ability. Meanwhile fragment teachings of motor skills in Track and Field offers useful reference for the teaching of other Sports items, and provides enlightenment for exploring the fragment teaching of sports participation, the fragment teaching of social adaptability and so on.

fragment teaching of motor skills; track and field as a specialized optional course; teaching ability

贺昆（1981-），海南海口人，硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学。