体育教学思想发展的概述及建议①

魏珍珍

(陕西师范大学体育学院 陕西西安 710062)

1 体育教学思想发展的概述

在内忧外患亟需变革的情况下,清朝政府学习了日本先进的教育模式后,颁布了“癸卯学制”,开设了体操科,正式拉开了我国军国民体育教育的大幕[1]。军国民教育是以“尚武救国、强国强民”为目标、以军国主义为教育中心思想、以基本的军事训练为体育课程教学内容、以呆板枯燥的兵操演练为体育教学主要形式的体育教学思想[1]。

在新文化运动期间,中国自然主义体育教学思想的形成,其基本思想是:以儿童为中心,让青少年儿童按照自然适应性原则去自主进行运动学习和体育锻炼,强调健康强壮的身体是对儿童进行智育和德育的基础,强调运用自然手段锻炼身体,通过身体运动来教育人,并从中获得乐趣[1]。

建国初期,我国体育教育界逐渐形成了一种以运动技术、技能学习为中心的体育观[1]。运动技术体育教学思想强调以学习体育基础知识、基本技术、基本技能为中心,通过对“三基”的系统学习和掌握,促进学生生理和心理的发展,在教学过程中强调运动目的论和运动手段论的统一,以教师、教学内容为中心[1]。

20世纪80年代到90年代末,主张增强体质的体质论逐渐成为学校体育的主导思想。体育就是增强体质,促进身体形态机能和基本活动能力的全面发展。把体质增强作为体育教学的首要目标,体质是衡量体育教学的最重要标准[1]。

随着改革开放的浪潮席卷全国,外来思想的引入,学者开始反思苏联模式的弊端。就是在这种背景下,从日本引入了快乐体育的思想[1]。其主旨是让学生在心理快感和成功感的伴随下,参与体育活动,感受、理解、掌握运动技术、技能,这样就可以激发学生自觉、自愿参与体育的意识[1]。

中共中央国务院于1999年颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现,学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强学校的体育工作。”[1]。健康第一的体育教学思想强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性,注重教学评价的多样性,使课程有利于激发学生的运动兴趣,养成坚持体育锻炼的习惯,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐的发展,从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用[2]。

2 体育教学思想发展变化的影响因素

2.1 政治因素

各种体育教学思想的产生、发展和变化无不处于一定的政治背景之下,作为政治统治的一部分,体育教育思想难免受政治因素的影响。

2.1.1 为政治而服务

军国民体育思想的产生发展是由于当时动乱的年代,国家矛盾、敌我矛盾上升为主要矛盾,需要增强军事力量增强人们体质来抵御外敌,需要教育服务于政治和军事。当人们认为这种军事训练无法救亡图存时,当人们认为是旧思想毒害了国家和人民,只有改造旧思想形成新思想才能改造社会时,人民便引进了自然主义的体育教学思想。当国家需要冠军来提高国际地位,增加国际荣誉时,以增强技能水平,培养优秀运动员的运动技术体育教学思想便风靡一时。到新中国建立初期,在冷战环境下,为了保卫政权,劳卫制盛行一时。

2.1.2 受各种教育政策的主导

各种教育大纲,体育教育政策的颁布实施无疑影响了体育教育思想的发展。

2.1.3 政治事件的影响

鸦片战争打开中国大门,甲午战争的惨败,维新变法的进行对军国民体育思想的实行产生重要影响。五四运动对自然主义体育思想的引入十分重要。新中国成立对教学思想发展影响深远。十一届三中全会的召开以及改革开放的实行对重新认识体育教学起到重要作用。

2.1.4 国际关系的影响

在历史不同时期,我国与不同国家的外交关系影响到各方面交往,体育教育思想在不同年代则更易受到交往密切国家的影响。例如建国初期由于政治上的亲缘关系,我国与苏联关系密切,因此我们的体育教育思想受到苏联的极大影响。

2.2 社会发展的需要

在社会发展的不同时期,社会对于人才培养所提的标准是不同的。例如:在动乱年代,社会需要身强体壮抵御外敌者,于是军国民体育教育风行一时。时过境迁,处于21世纪的中国,青少年体质连连下降,而高压力快节奏的现代生活需要人们具有强壮的身体健全的心理以及良好的社会适应能力,于是健康第一的体育教学思想应运而生。

2.3 理论的发展

体育教学理论以及相关理论的发展无疑会对体育教学思想的发展变化产生影响[3]。例如健康第一的体育教学思想则受到世界卫生组织关于健康标准的新定义,教科文组织关于人才培养标准的新结论的影响。

2.4 固有文化和外来文化

军国民体育教学思想最初是从日本和德国引进的,而自然主义的教学思想是从美国引进的,劳卫制是从苏联引进的。在这些外来文化不断引进的同时,要想为我所用,与中国传统文化的融合必不可少的。例如中国传统思想文化中的修身养性、强身健体的思想中蕴含着体质论。

3 体育教学思想发展的特点、趋势

3.1 特点

体育教学思想的产生具有滞后性,往往是社会需求产生后才应运而生,进而反作用于社会。体育教学思想的产生发展受社会现实条件以及外来文化的影响。

3.2 趋势

体育教学思想更加趋向于注重教学过程、淡化教学结果。体育教学思想更加趋向于注重学生能力培养而不只是知识技能的传授。体育教学思想更加趋向于注重学生全面发展、重视个性化、差异性教学。

4 发展体育教学思想的建议

4.1 鼓励不同体育教学思想的存在和发展

在体育教学思想的发展变化过程中,产生过许多种体育教学思想,这些体育教学思想有继承发展之处,也有矛盾对立之处,但也正是在这种相互存在和矛盾争论之中,体育教学思想才更有活力[4]。在不同的体育教学思想存在时,它们会不断地指出和被指出其弱点和不足,会标榜自己并听其他理论标榜其优点,从而各种理论便会更快速地发展自身汲取其他理论的优点,改善自己的弱点和不足。同时,不适宜的理论会被更快速地淘汰,更具现实意义的理论则会更快地发展壮大起来。这一切都有利于体育教学思想更好地发展。因此我们要允许和鼓励不同体育教学思想的存在和发展。

4.2 根据体育教学思想的影响因素来促进其发展

因为体育教学思想是历史的产物,其产生发展变化则必将受到不同历史因素的影响。因为其受到政治的影响,所以我们要防止政治的不良影响,利用有利因素,例如利用政策来颁布一些良好体育教学法规,保证体育教学思想的贯彻执行;因为受到社会发展的影响,我们要善于不断发现新的社会的需求,并据此来改善教学思想,或者通过教学思想的改进引导社会的发展;因为体育教学思想受到理论发展的影响,因此我们要不断研究本学科理论把它推向前进,并且还要学习和关注相关学科的发展,积极引进有益思想;因为受到固有文化和外来文化影响,因此我们要扬弃地吸取传统文化有益成分,广泛接纳外来优秀文化[5]。

4.3 根据体育教学思想的特点和趋势来推动其演化

因为体育教学思想具有滞后性,所以要及时预见社会的需求,及早改善我们的教学思想;我们要根据现实社会的条件来发展教学思想;目前经济飞速发展,人们生活水平不断提高,针对生理的需求逐渐减弱,针对更高层次的需求不断增强,社会不断发展,对人的重视不断加强,在这种情况下,人本主义思想越来越受重视,人们不再只重视教育的结果、知识的传授,不再只关注社会和集体,人成为关注的焦点,我们要提倡一种在整个教育过程中对人的全面发展负责的教育思想,它关注每一个人的发展。这种体育教育思想不把人分成三六九等,不抛弃任何人,不把人当成工具去培养,它尊重每一个人,促进人的全面发展和自我实现,它关注学生的自我体验,教育人们成为幸福的人。

4.4 要融合各种体育教学思想

目前,存在多种体育教学思想,可以说它们各有优劣。我们应取其精华去其糟粕。我们应该接受军国民体育思想中的一些严肃严格的训练模式,用于磨练学生意志,同时丢弃它过于苛刻不符合人性化思想的东西。我们要接受自然主义体育教育思想的顺应自然的教育思想,发展人性。同时防止自然主义思想和快乐体育可能造成的放羊式教学。我们要利用技能论来传授知识技能,并以增强体质为目标。不能把体育课上成技能训练课,也不能忽视技能学习的必要性,要知道体育课具有培养学生锻炼所需技能的任务。我们要重视学生的体验,让其在愉悦的心情中学习,培养终身锻炼的习惯,在体育中养成健康的生活方式,使其身心健全、社会适应良好。现今的健康第一的教学思想,其目标是积极的,但实施标准不明确。我们要尽快找到与之相对应的达标标准以及体育课的实践方案,以有效地指导实践。

[1]程传银,邹兰.纵论我国近现代主要体育教学指导思想及其历史影响[J].南京体育学院学报(社会科学版),2010:15-18.

[2]吴家荣.论体育教学改革后教学思想的转变[J].中国校外教育(理论),2009:156.

[3]金光辉.从体育教科书和专著的立论基础看体育思想的演化[D].华东师范大学,2012.

[4]周林清,毛振明,孙艳英.论90年代中国4大体育教学思想的特点与联结点[J].北京体育师范学院学报,1999:13-18.

[5]曾昭艳,王涛.试析高校体育教学思想与体育课教学[J].煤炭高等教育,2001:84-85.