关于高中体育教学如何渗透个性发展策略研究

陈雷

(浙江省宁波市鄞州区姜山中学 浙江宁波 315191)

新课标下的人教版《高中体育与健康》针对高中生生理、心理日趋成熟的特点,以学生的身心健康为主题,重点突出对学生自主学习、探究学习以及合作学习能力的提升,真正满足个性化学习与发展的新时代需求。在这种情况下,我们认为在实施人教版《高中体育与健康》教学的过程中,必须改变传统的示范教学模式,根据各类体育运动的不同特点,优化教学环境,从教学思维、课堂组织和教学方法三个方面,促进学生个性的形成,培养学生个性的健康发展,全面实施素质教育。

1 转变观念,创造适合发展学生个性的教学环境

体育教师作为发展高中学生身体,促进心理健康,指导技术技能,培养道德、情感和意志品质的组织者、指导者、合作者,必须重新调整自身定位,塑造适应新课程教学环境的教师角色,平等对待每一个学生,保护学生自尊心,充分尊重学生意见,全面客观地对学生进行评价。善于发现学生优势并给予其展示机会,增强其自信。

在教学中,体育教师要突破传统思维方式,大胆改革组织形式和教学方法,充分体现现代学校体育的健身性、娱乐性、开放性,创造适合高中学生个性发展的教学环境,活跃课堂气氛。

主要途径有以下几方面。

(1)灵活处理教材,根据现状选择便于学生充分展示自我的内容。在充分领会教材编写意图的基础上,结合自己的教学经验和学生实际情况,灵活调整教材内容和教学安排,侧重于加强既有地方特色又适合学生兴趣的课程教学,让学生有机会展示自己的能力,表现自我,有效促进学生个性发展。

(2)引导教学为主,以学生为课堂主体。教学形式要在充分掌握课程内容的基础上视学生实际情况而有所调整,同时在课堂组织形式上也要创新。例如第六章第一节课程,跑步尤其是长跑教学难度历来很大,枯燥乏味,体力消耗很大,大部分学生提到跑步普遍发怵。这个时候教师不妨从组织形式上考虑,改变传统的单一跑的练习,运用设计情境,采用练歇息形式,既达到目的,又让学生明确自己的能力,还可以体现学生主体作用。

此外,体育教师应不断学习新思想、新理念,掌握新信息,改善、发展知识结构,勇于尝试新型教学模式,形成全新的教育观、教学观,体现平等、自主、互动的教育思想。首先要以学生的身心健康发展为中心,详细了解学生的特长和优势,以学生现有的发展水平和兴趣爱好为基础,采用多种教学形式,激活学习兴趣,提高其自主学习能力。其次要完全掌握教材,根据学生实际情况自主调整教学进度和内容。就教材安排来看,基本上前五章以理论为主,后面才真正开始体育现场教学活动,也就是过去所谓的示范教学。在教学过程中,就要根据学生在不同季节的生理反应和其它课程紧张程度调整。

2 尊重学生个性差异,充分发挥学生主体作用

因为遗传因素、生活环境、接受教育、个人努力程度等的差异,学生之间存在较大的智力因素和非智力因素的差异。智力因素的表现有智力特点的不同和性别差异。智力特点的不同是选择教育教学方法的重要依据。性别差异主要表现在智力发展速度和智力特点上的不同。非智力因素差异主要表现在情商差异(自我意识、自我激励、情绪控制、人际关系和挫折承受能力)、兴趣差异(包括兴趣指向性、广博性与持久性)和理想差异。其中情商差异是教师教学工作有效进行的前提和顺利展开的重要内容;兴趣差异则是学生个性发展的基础。认清和把握学生个体理想的差异性与层次性,是教学中应重点注意的问题。

体育本身是一门活动性极强的学科,对学生的积极性、主动性要求比其它科目更高。因此首先必须识别每个学生的个性,在充分了解学生的基础上,加强引导和教育;其次要承认个性差异的存在,因人施教;努力培养学生的自主意识,为其个性发展创造理想环境;再次要有意识、有目的地对学生心理施加影响,调整其身心到最佳状态,从而提高运动技能和增进身心健康;最后要充分发挥学生主动性,变被动驱使为主动追求。

以武术这堂课来讲,众所周知,中华武术博大精深、门派繁多、套路各异。由于每家武术的风格不同,互相之间差异很大,不同学生的兴趣爱好也各有不同,作为教师显然不可能掌握这么多武术套路,满足所有学生。然而,如果只是泛泛而论武术套路或者仅限于传授自己熟悉的武术套路,极易引起学生的反感甚至是抵触情绪。

3 加强师生互动,重视教学方法的开放性

教学过程事实上也是师生交往、共同发展的互动过程。因此既要研究教师的教法,也要重视学生学法的研究和探索,调动学生的积极性和提高教学质量。因此,必须注重学生的学法研究,引导学生学会学习,例如自主学习、合作学习、探究学习等等;教师要创造各种条件培养学生创造力、竞争力以及敢于挑战的勇气;在教学过程中,有些内容教师可以只提要求,让学生自己摸索,教师对学生摸索的结果进行评判纠正。发扬教学民主,听取学生意见,师生共同研究和改革教学方法,让学生对教学过程和结果进行评价。

这次人教版《高中体育与健康》大大拓宽了传统体育课的学习领域,由单纯的体育运动教学转向全方位的心理、身体素质教育,对担任体育教师提出了更高的要求,如何在教学中加强对学生心理健康和社会适应能力的关注,促进学生运动兴趣的持久并养成良好的行为习惯,是今后研究的重点。

以球类运动中的实心球这一节为例。这个运动相当枯燥,对学生技巧的要求比较高,体力的重要性相对较低。教学过程中,先让学生自己摸索技巧,包括出手初速度、角度和高度如何把握,在试验的过程中不断总结,互相提高。教师后期点评以及示范过程中,随时听取学生建议,更好地提高自己的技巧水平,同时也给学生以相当大的鼓励。

4 把握运动技能迁移规律,提高教学效率

体育运动技能相互之间存在着大量的迁移和干扰现象。如果已经掌握的动作技能对新技能的学习发生积极影响,有助于新技能的掌握,这就叫技能迁移,或者说正向迁移;反之,如果对新技能的掌握产生消极影响,阻碍新技能的掌握,那么就叫技能干扰,也叫负向迁移。运动技能的迁移或干扰对学习的速度和质量有相当大的影响。教学过程中,恰当地利用迁移规律进行教学,能强化运动技能的正向迁移,防止和克服各种不利于学习的干扰现象,帮助学生顺利掌握新的技能,提高教学效率,增强学生的学习兴趣和自信心。

影响运动技能迁移因素是多方面的,既有不同运动技能在刺激和反应的异同因素,也和运动技能学习时间与掌握的熟练程度有关。一般情况下,学生对已有的知识概括水平越高,那么运动技能迁移的可能性就越大。此外,学生本人的主观因素也会对运动技能的迁移或者干扰产生影响。因此在新课程教学过程中,要重视运用技能迁移规律,启发学生联想理解新旧课程的关系,正视新旧运动技能之间的矛盾,从而使学生在学习技能的过程中反应灵敏,思维活跃,对新技能的学习产生迁移作用。

5 改革完善教学评价体系

新课程标准下,体育教学评价提倡,这意味着评价方法的研究与手段以及评价实施过程的也随之进行调整。

《高中体育与健康》课程成绩评价是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断和评定。评价时依据“立足过程、促进发展”的理念,强调建立多元主体共同参与的评价制度,重视评价的激励与改进功能。

在具体评价过程中,应贯彻以下三项原则。

(1)内容的全面性:以《高中体育课程标准》中运动参与性、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习方面的具体目标为依据,全面评价学生的学习情况。

(2)方法的个体差异性:着眼于学习目标的实现,注意学生在智力、体能以及运动技能等方面的差异,调动学生学习积极性,挖掘学习潜力,促进学生身心的全面发展。

(3)主体的多元性:注意发挥学生的自主性与能动性,教师评价与学生自我评价、学生相互评价相结合。

总体来讲,人教版《高中体育与健康》课程满足了学生个性化学习与发展的需求,课程目标全面,有助于推动教师不断提高自身素质,评价机制全面合理。在具体教学过程中,应该尊重学生的个性特点,转变观念,营造良好的课堂教学环境,充分发挥学生的主体作用,同时应注意每项运动技能自身的特点,改革并完善现有的教学评价体系。

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