发挥学生主体作用 优化体育课堂教学

张梓景

(福建省闽清县实验小学 福建福州 350800)

在实施新《课程标准》发展素质教育的今天,体育课堂早已告别过去老师以教为主,不重视学生学习情况的传统模式,而走向了以多媒体为载体,老师与学生互动学习,期末体能测评的新模式,但不可避免的,在新模式的发展中,我们在树立学生个性方面仍然面临着许多问题,而老师们因为有更多与学生交流的机会,因此,老师更需要深入了解并尽快得到合理实用的解决方案。

1 贯彻寓教于乐的教育理念

总体来说,小学体育教学的最终教学目标是增强学生体质,而通过更有趣味性的方式,例如游戏等方式来进行教学,不仅可以增强学生上体育课的积极性,而且能让学生在不自觉中学习体育项目并加以思考,教师如果能够巧妙地采用各种小游戏的形式,用音乐或者诗歌贯穿全课,让学生更早地进入角色,然后,教师再根据教学效果,并在学生的接受程度上进行适当的提示,使动与静、张与驰、快与慢有机的结合,控制好整个教学节奏,那么将会突破传统以老师为主题的传统模式。

在具体的实践中,老师可以采取各种游戏方式,例如在体操教学中,老师为学生设计队形,安排位置,让学生根据音乐的旋律、节奏,进行队形变化。又或者在仰卧起坐教学中加入小游戏的设计,例如以一种比赛的形式进行,这样不仅能够锻炼学生体能,更能建立师生之间、学生与学生之间,和谐互动的良好学习氛围。

1.1 切勿虎头蛇尾,注意对课堂全局的控制

在体育教学中,我们通常会遇到这样的问题:上课前老师安排体育委员安排学生排队,本来井井有条的序列却随着学生的活动打乱,最后随着课堂的进行,学生的纪律规范逐渐降低,导致下课后,学生们三五成群散去。而看似正常的现象其实隐藏着学生对于体育课堂积极性与纪律的缺失。众所周知,不同的体育项目对身心方面的要求也不同。中国自古也讲究“不打没有准备的仗”。准备部分的作用是为了缓解学生由于在面对新鲜事物而产生的退却心理,同时保障学生在做运动时候的安全问题。

通常体育课的结束时在下课铃打响后,同学马上从运动中自由散开,这样的行为可能会给学生的身体埋下苦因。体育课的结束部分应该采用有益于身、心放松的活动,小游戏、调整呼吸、意念放松、听一段音乐等等都是很好的方式。尊重学生的爱好,让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松活动,在不同的情况下采用,对他们脱离学校大环境下的教育都是极有好处的。

1.2 培养学生锻炼积极性

在此又要提起因材施教教育理念的重要性。因为学生本身存在差异,在体育课这个大环境下将不同的训练方式作用于每一个学生,让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展,从广义层面上讲,有利于学生进行正确自我评价、自我总结的能力,有利于制定教学目标。并且可以体现老师尊重学生、信任学生,这样让学生体会成功,不仅能增强学生的自信心,还能调动学生学习的积极性。对学生予以肯定,对学生而言既是压力又是动力,有了教师对学生的肯定,他们就会在学练过程中努力克服困难,认真完成每一个练习。在宽松的环境中,学生自觉地进行学练,变成教师要学生学为学生自己要学。自己的爱好、自己的喜欢项目,学生总会有一种向上心理。在遇到困难挫折以后,他们会自己想办法来解决问题,这就促使他们进行思考,采用各种办法去解决问题,提高他们学习的积极性。

而从另一个方面来讲,体育课是学生在繁重的学习生活中锻炼身体的机会,老师应该教育学生身体健康的重要性,对学生进行危机教育,告诉学生身体素质差的危害,从不同方面刺激学生进行体育锻炼的积极性。

2 创新性教学的具体措施

2.1 老师与学生的平等交流沟通为前提

举例来说,如果你对一个人存在心理负担,那么在与他的沟通中会带有强烈的心理暗示,无法轻易接受他所讲授的内容,同理,如果师生关系冷漠,学生由于不了解老师的意图,可能不喜欢你的课,增加了在以后体育教学的难度。为此,提高自己的师德修养水平和教学水平,塑造自己的良好形象,是老师首先要做的事,学生只有从心里接受老师才能接受老师所传授的知识。与此同时,教师必须正确认知自己,正确认识自己与学生之间的关系。老师要做到热爱学生、关心学生,和学生做朋友,而不是以师威示人,对学生要用正确沟通的方式,而不是用命令的语气进行要求,只有这样,建立了师生之间正确良好、亦师亦友的关系,才能让学生们在受教育的过程中掌握体育的基本知识,并最后得到我们所追求的快乐教学成果。

2.2 贯彻新型教育模式,合理利用现有的教学资源

相信每个老师都有共识,强迫学生去进行体育训练并不是体育课的根本目标,而是吸引学生自觉地进行体育运动,养成良好的运动习惯。传统的体育教学即是教师示范后学生训练,最后再自由活动,课堂重点放在老师的教学上,这样一堂课下来,学生主动获得的知识少,造成课堂效率低下的最终后果。因此,因材施教是体育教学的根本纲要,即教师应该根据体育课的特点进行教学,让学生真正喜欢运动,从而达到锻炼身体的目的。

同样,对于学校现有教育资源的合理利用也是不能忽视的,许多学校其实在男女生教学中分得过于明显,对于女生而言,对于球类运动的训练严重缺失,比如在体育教学中,老师基本不会训练女生运球、传球等能力,而对于男生,老师的要求又可能过于严格,无法做到根据自己的体能需求进行训练,这种对于男女过于明细的分工最终可能会导致资源浪费,不能合理利用学校现有的各种资源。

在具体实施中,老师可以采取许多方式优化课堂资源,例如在投掷教学中,许多学校可能没有足够的教学器材,在这种情况下,老师可以用装满砂砾的塑料瓶或者气球当作铅球,让学生进行投掷练习,甚至可以在投掷训练中加上具体的游戏背景,例如分组作战,将塑料瓶扔得最远的获胜;又或者,老师可以利用废弃书本等纸质物品,将其代替球拍使用,引导学生进行趣味乒乓球、羽毛球比赛等。老师可以采取的措施很多,只要肯在教学中花上心思,相信学校教学资源缺乏并不能阻碍老师教育学生的脚步。

2.3 多以游戏的方式进行教学,做到目标分层化、组织游戏化、学生个性化

首先,游戏有与之俱来的趣味性。在教学添加游戏成分,能够调动学生的积极性,活跃课堂气氛,提高课堂效率。简单举例,在训练学生的跑步技能时,开展追逐游戏,让学生在笑声中提高自己的身体素质,又如在安徽某小学的体育教学中,教师将目标分层化、组织游戏化、学生个性化,给学生创设一定的空间和时间,让学生尽情玩耍,享受其中的乐趣,通过想象进行各种创编练习。在小学体育的教学中,老师可以利用音乐教学,随着音乐发出不同动物声音节拍,小朋友们一会儿是踏着沉重缓慢的脚步模仿搬运木头的大象;一会儿又变成了活跃的青蛙;一会儿又变成了一群顽皮的小猴;一会儿又成了蹦蹦跳跳活泼可爱的小白兔;通过一系列的小游戏,将其和体育教材有机结合,构成了新的教学情景,有利于调动学生用已有的知识在实践中去体验的积极性,体现了我们所说的玩乐结合的思想。而在高年级的教学中,游戏可以开展的更为大型,例如团体分工进行篮球比赛,或者开展趣味运动会等方式。我们必须知道,只有亲自体验各种活动的感受,感受运动锻炼中的酸甜苦辣,才能获得真正的收获。只有在学生有求知、求学的欲望后得到锻炼,才能说真正地达到所谓的创新性教学目标。

其次,优化体育教学的前提是要做到以学生发展为中心,重视学生受教育的主体地位。在体育教学中,永远不要忽略学生的主体地位。遵循学生课堂上的心理活动,老师再加以揣摩分析,并制定出最适合学生的训练计划,记住教师在教学中适时的诱导和点拨的重要性,在基础体育项目的学习时,不再重复以往教师讲解示范,学生照样练习的老方法,而是真正做到以学生为主体,让学生通过自己的尝试后感受到乐趣,让学生自己亲身体验,学生实践以后,教师再在其实践效果的基础上进行点拨,在这种循环反复过程中,老师的点拨要有层次性、技巧性。长此累积,小学生体育课的教学难题便会不攻自破。

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[3]胡庆山,郝秀艳.主体间性视角下体育课程实施多元主体融合[J].北京体育大学学报,2011(2).

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