运用观察量表，例谈体育听评课

董富秋 张恒润 （山东省肥城市安临站镇初级中学，271603）

运用观察量表，例谈体育听评课

董富秋 张恒润 （山东省肥城市安临站镇初级中学，271603）

制定和使用适宜的观察量表，能够锁定课堂的观察方向，让观察者定量、定性的记录课堂，并对相关数据进行细致地分析，提高听评课的质效，有利于促进教师的专业发展。

一、确定观察视域，制定观察量表

（一）课前会议，确定观察视域。课前会议作为课堂观察的程序之一，目的是为观察者和执教者、观察者与观察者之间提供一个交流沟通的平台，让观察者对课情有所了解，以便确定适宜的观察重点。就教研组而言，一般都有教研主题，作为组内成员，应当服从整体的需要来确定观察点，但分工时可以说明自己的研究重点或特长，希望能得到照顾。如，《立定跳远》一课，执教教师介绍了本节课的主题内容、地位、创新点、学生情况等，在执教教师及本教研组的教师们交流后，笔者根据教研组分工以及自己的知识经验、爱好特长、理论水平等确定了“学生学习状态”这一“观察视域”[1]。

（二）了解注意事项，制定观察量表。确定观察重点后，就要制定观察量表。量表的制定要注意2个问题：1.定量和定性相结合。以“学生学习状态”为例，如果观察“学生学习准备”，则应该从学生到场人数，学生的着装等方面采用定量的观察；如果观察“学生练习投入”，应采用定性和定量相结合；2.量表的设计要遵循2个标准，即效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标比较全面地揭示所要观察的内容。这就要求观察框架在逻辑上是合理的，所选择的观察指标既要有代表性，又不能相互涵盖。实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性，如“学生学习状态”观察量表（见表1）。

二、利用观察量表，做好课堂记录

(一)依据观察分工，选择观察位置。对观察者而言，上课开始前进入现场，在不影响正常课堂教学的前提下，依据观察分工来确定观察位置，确保所记录信息的效度与信度。如，观察某几名学生的课堂参与情况，就应该选择离学生较近的位置；若观察学生的学习状态，就应该选择便于走动的位置，及时移动来了解学生学习的具体情况。

（二）利用观察量表，做好课堂记录。课堂观察记录的方式有多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，有针对性地选择记录方式观察记录。总体来说，课堂观察记录方式可分为定性记录方式和定量记录方式2种。定量记录方式和定性记录方式可相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。无论采用哪种记录方式，都必须保证记录尽可能地简洁明了，有效地记录数据并进行后续解释。以执教教师教授1节《立定跳远》公开课为例，本案例是水平四（七年级上学期）跳跃项目中第2次课，学习目标是：培养学生对跳远的兴趣，掌握动作方法，发展下肢力量和协调能力。执教教师这节课采