体育学习评价专题的哲学意蕴

一如评价之难，体育与健康课程学习评价也属世界难题，至今，一直困扰着中小学体育教师的观念与实践，本期《中国学校体育》杂志促成了课标组专家、理论研究者、实践专家和一线体育教师的成功“牵手”，在教学现场的“学习评价点”不期而遇，实现理论智慧与操作思维的碰撞，本期所推出的评价专题成果，堪称学习评价的“文化大餐”。本专题的来稿，作者切入评价的方向各异，华师大(华东师范大学)的课标视野、浙江的地方决策思维、江苏南通-南京学习评价操作、湖南师大(湖南师范大学)的理论思维、常州-徐州的评价研究等，立体地呈现了不同研究视野的评价认知与操作取向，颇具哲学意蕴。

体育学习评价专题的哲学意蕴

专题点评：

一如评价之难，体育与健康课程学习评价也属世界难题，至今，一直困扰着中小学体育教师的观念与实践，本期《中国学校体育》杂志促成了课标组专家、理论研究者、实践专家和一线体育教师的成功“牵手”，在教学现场的“学习评价点”不期而遇，实现理论智慧与操作思维的碰撞，本期所推出的评价专题成果，堪称学习评价的“文化大餐”。本专题的来稿，作者切入评价的方向各异，华师大(华东师范大学)的课标视野、浙江的地方决策思维、江苏南通-南京学习评价操作、湖南师大(湖南师范大学)的理论思维、常州-徐州的评价研究等，立体地呈现了不同研究视野的评价认知与操作取向，颇具哲学意蕴。

一、提炼主旨,把脉精髓

1.评价一事，大道至简

“中小学体育与健康学习评价热点探析”一文，汪晓赞教授、张军老师瞄准了当前体育教学实践的评价难点和关键，艺术地转换分析问题的视角，将操作难点问题化，设计了6种困扰人们评价实践的问题，抛出大量评价实践案例，用问答方式对当前学习评价热点问题进行了有效且智慧的诠释。对于进入改革“深水区”的体育与健康课程而言，这是为一线体育教师注入的一支“强心剂”。课标专家该说的都说了，例子明摆在这儿，做与不做在你那儿。面对体育与健康课程改革的学习评价，当前急需排解周遭的抱怨、无耐、低沉、抑或与己无关等“负能量”，重建评价行动的正能之举。汪晓赞教授将难点问题通俗化诠释，正可谓大道至简。

2.评价改革，始见真功

“浙江省义务教育《体育与健康课程》学业评价改进行动”一文，余立峰老师基于基层操作性综合评价的实施障碍、定性定量评价对技术（能）学习结果的评价标准的制度限制和评价的育人功能缺失等诸多问题，从“标准内容法”与“模糊量化法”两个维度进行了改进研究，形成了浙江省义务教育《体育与健康课程》学业评价建议，通篇文章理念与智慧彰显，核心体现了评价设计的可操作要旨，文本内容有效地响应了学业评价改革的行动主题，高度体现出地方行政决策参与课改的行动魄力。“体育与健康课堂学习评价的实质是对价值的判断”一文，特级教师董玉泉从纷繁复杂的评价现象切入，从评价概念出发，逻辑地梳理了学习评价的概念、指导思想、总体要求、行为变化的目标实现度、评价特性等，让读者见证了评价实质是包含着缜密推理过程的价值判断，应在厘定各类关系基础上，落实于操作层面的评价的内容和方法上，应该说，上述二文法理共存，难能可贵的是他们系列的评价操作性实践令读者叹服。这表明，浙江的学习评价在真做。

3.评价操作，无常有恒

“评价工具视野的体育学习评价实践”一文，作者借课堂教学过程结构，告知读者在每一学习阶段都可以“介入”评价工具实施学习评价，使得体育课堂的教、学、评成为一个互为融合的整体，提醒“评价工具”的构建和应用将引发课堂学习方式的变革，展示了评价无处不在、无时不有的真切。南京特级教师嵇明海的“义务教育《体育与健康课程》成绩评价再探”一文，是特级教师长期研究的结晶，本文实践性强，作者根据影响小学初中学生体育课成绩测评相关因素，提出体育课成绩测评路径与操作方式，整体构建评价标准、推出测评内容、阐释评价功能、例示评价案例，最终提供了短跑测评操作范例与建议，总体上这两篇文章趋于“扎根”的操作研究，均源自课堂教学的具体实践，展现出学习评价距离我们并不遥远，只要大家亲历实践，学习评价定会为我所用并服务于学生的主体的生动活泼的发展。评价实践没有最好只有更好，贵在坚持。

4.理论切入，“应作如是观”

评价不只实践一条路，“体育学习评价中的元评价问题”一文，马卫平博士从评价的概念出发，列示了当前评价的问题中，顺理成章地完成了元评价概念的知识普及，揭示出元评价之于学习评价的价值、意义；无论是“体育学习评价的目的与功能”，还是此后的“多元评价需要建立的观念”，均始于实践的问题，但都可从概念切入对其实现逻辑思辨，作者充分运用理论思维剔析体育学习评价的本质，最终阐释“评价的目的在于帮助学生如何达到目标”、“评价只是教学过程中的一个环节，……评价是重要的却是辅助的；是基本而非根本的；是手段而非目的；是必要而非主要的。”等基本特性的真知灼见，马博士的对评价的冷静、深遂且明察的评价认知，告诉我们，对待评价当持“应作如是观”的思维路径，回首嵇明海老师撰写的评价文章，大家定能识别出他的研究就是元评价研究。

5.评价研究，鲜活神通

另有三篇江苏的评价文章彰显了评价研究与实践的鲜活与生动，“《课标》背景下学生学习评价方法研究”一文，姜庆军老师视角独特地以体能为例作出学习评价方法的实验研究，综合比较出不同评价方法的各自的“促学”优势，提出建立“常模”进行适切评价的意义。体现出一线体育教师的研究深度。“对初中学生学期体育学习评价的实践探索”一文，石冰冰老师从单元评价、课外体育锻炼评价、《国家学生体质健康标准》评价和学期体育学习评价表四个不同维度呈现出教研员视野的教学阶段评价，文章中案例的强操作性预示着极强的被示范和被模仿的可能。“运用激励法对小学高年级学生进行体育考核”一文，孙飞老师理性地构建了小学体育学习评价的组合评价策略，呈现了评价方法的策略组合。建基于课堂的学习评价案例，其鲜活神通的表现令读者颇有沉淀厚重之感。

二、积学储宝，穷理致知

1.辩证评价，促学增效

对评价问题，有时不作抽丝剥茧式的工序操作便难以触及事物的真相，而另一方面，学习评价同时又并不需要对其作“抽丝剥茧”式的做法，正所谓辩证评价。纵向上看，本期专题文章的整体结构摆布体现出自身的排列艺术，高屋建瓴地从文章的研究主旨方面透析出实践、认识、再实践、再认识的循环往复过程，这正符合了认识事物的由简单到复杂、由低级到高级渐进上升过程。“评价专题”文章构成了当前体育学习评价研究的整体态势、释放出当前中小学体育学习评价研究的热点信息。面对体育学习评价的热点，广大一线体育教师采取什么样的态度和以何种方式感知并理解评价专题对自身成长的意义？评价专题系列文章的推出，正值当前体育与健康课程改革进入攻坚阶段的特殊时期，它提醒广大体育教师在关注课堂教学的同时，不能忽视学习评价的设计，树立起“将学习评价有机融入学习过程”的理念，谋求学生体育学习的高质效的意愿。

2.学用组合，增进理解

如何学习专题文章？首先，精心研读文章是必要的，反复学习和领会文章的精神实质形成自己的学习评价认知，积极主动地将他人的好的做法、经验和观点内化为自身的评价认识；对于高端的理论研究文章，可能在一定时间内难以深刻领会，这就需要我们不断吸纳和补充相关理论或文献阅读，旁敲侧击地“打通”理解的通道；其次，组织组内同仁对专题文章集体研讨，以达成阅读、反思和共同进步的态势，对于学习研究过程中出现的问题可以提出来，对于保留意见可以形成自己的个性化评价的文章与作者形成理论争鸣或实践对话；再次，我们还可以将文章中提出的实践案例在实践中加以模仿、应用，检验其操作效果，让同伴来对自己的评价实践进行评价，获取评价应用的反馈信息，进一步指导自身的课堂教学实践，在评价实践的同伴互助中实现共同成长。

3. 面对热点，冷静求证

学习评价专题文章，一方面期待更多体育教师关注体育学习评价，另一方面，引导更多体育教师借助文章、通过广泛的学习评价实践，让更多体育教师介入评价并进入评价的研究者行列，实现自己角色的转变。体育学习评价的热点必将引发体育课堂学习评价的实践、讨论、元评价和评价研究等热潮，这种热潮伴随着体育学习评价实践持续升温。研究中需要克服几种倾向。消除学习评价设计的面面俱到现象，克服贪大求全，什么都想拉进评价这个“框”内，最后什么都难以解决。评价专题的理论与实践文章，给我们呈现的只是一种研究和操作的案例思路，我们切勿完全照搬、盲动冒进而当有所选择，针对自身教学特点和学生的实际情况，作出符合自身教学风格和符合学生需要的适切评价。对学习评价的操作原则认识上，评价并非无所不能，无所不为，而应当有所为有所不为，应基于课堂学习过程可能的问题而建构方法手段。

4.学习一道，伦理关怀

尽管学习评价是当前的研究热点，但它必须有机地介入、融入或整合于体育课堂学习过程中，体育教师理当全面、客观、理性且辩证地对待体育学习中的各类问题，作出合理、多元、适切和针对性的评价，发挥多元评价功能。正因体育学习评价能驱动学生发展，补偿教师评价智慧，我们以为评价如“发动机”，它可输出动力，评价亦如“驱动程序”让电脑协调运行。对体育学习作适度的评价工具设计，不仅发展学生，而且驱动体育教师专业发展。体育学习评价的道理，本质上是体育教师教学伦理意识唤醒的标志，它迫切地呼唤教师培植应有的体育教学伦理责任。

我国学者王策三在《教学论稿》中指出教学评价是“教学意义上的概念或教学范畴，不是选拔意义上的概念。”选拔、淘汰并非评价的主要功能，调节、改善和导向才是体育学习评价的主要功能。体育教师当谨记：评价的目的在于帮助学生如何达到目标，而不是测量学生是否达到了目标。

正因体育学习评价涉及理念的新与旧、对象的全体与个体、操作的难与易、理论与实践的解构与建构等辩证要义，才使得体育学习评价显现出复杂且简朴、神秘且深邃、朦胧又明澈的哲学意蕴。

点评人：祁晓健 （“学体名师专家库”培养对象）

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祁晓健，教育硕士，中学高级教师，长期扎根农村一线课堂，关注农村体育教师与学生发展、学习评价（工具）等研究方向，4次被南通市政府记“三等功”，南通市高中学科带头人，参加体育教学比武获一等奖13余次，曾获97年江苏省学校体育先进工作者和98年江苏省优秀教育工作者称号，是江苏省“十二五”教育科学规划重点课题“农村普通高中教师专业发展评价工具的开发研究”的主持人，2006年来被聘为教育部体育与健康暑期远程研修专家和南通暑期研修体育与健康学科专家。