体育教师教学问题例析与对策

李源蒋武伟徐阿林

（1.江苏省溧阳市实验初级中学，213300；2.江苏省溧阳市教育局教研室，213300）

体育教师教学问题例析与对策

李源1蒋武伟2徐阿林2

（1.江苏省溧阳市实验初级中学，213300；2.江苏省溧阳市教育局教研室，213300）

近日，笔者作为评委有幸参与了某市高中体育教师教学基本功竞赛活动，抱着学习的态度全程参与了其中一组的课堂教学活动。

笔者发现尽管所有的“赛课”选手精心准备，赛前反复地打磨，并凝聚了众多同行的智慧，但课堂教学仍然存在着一些问题：有的是教师对教学理论的认知方面，有的是在教学实践中的细节方面。在此，笔者提出自己的想法，与大家共享。

一、精讲多练仍是体育教师亟需解决的症结

案例一：接力跑

经了解，该教师从教5年，专业技能水平相对较高，本次课上该教师特别用心尽力，但也非常累。原因在于：讲技术要点与组织练习形式的比重较大，担心学生不明白技术要领，多次重复讲解。虽然讲解时大部分学生都能停下来认真地听讲，但由于技术要领与组织练习形式讲解过多，学生反而手足无措，学生的下压式传接棒技术并没有达到预期的效果。同侧手臂传接棒、随意握棒、没有预跑站着等棒等现象严重；学生的运动量远远不够，慢跑与中速跑交接棒技术各练习两次，最后的接力比赛练习三次，也因为预跑距离近，学生速度受到限制；从教学效果看，运动技术学习与运动密度都没有达到预期的效果。

剖析：每位教师都想让学生明白自己的教学意图，所以会采用重复讲解让学生了解技术、实施组织练习，效果却适得其反，因为讲解过多学生难以掌握重点，练习过程中总会随时出现更多的问题，从而耽误了本次课的教学重点，影响了练习的次数，故而有些环节只得草草结束。

对策：应坚持精讲多练的教学原则。“精”讲究语言精练、切中要点、简明易懂。精讲的目的是为学生提供更多的练习时间，从而增加练习密度。因此，教师在教学前备课、备教材、备学生环节应精心设计好各个教学环节，提炼讲解的要点，设计有针对性的教学方法与手段，合理控制讲与练的比重，实现由部分到整体、由慢到快逐层推进教学，争取达到预期的负荷强度。

二、组织练习队形与队伍调动要讲究实效性

案例二：正面双手前抛实心球

教师在讲解要领时考虑欠周全：挂图放的位置不合理，讲解、示范的过程中需要反复调动队伍，而学生不明白教师调动队伍的意图。课堂练习组织队形是四列横队，投掷方向是两队一组背向站立向反向投掷，器材的回收是后组捡前组的球，然后再投掷。这种练习队形方式，教师不能及时了解学生的投掷情况，浪费时间较多。解决出手角度教学环节，教师在2个篮球架之间拉了1条长绳，2个场地由教师亲自调整高度，时间浪费情况可想而知，导致后面还有1个环节没有进行，从开始拿球到结束，学生一堂课共计投掷6次就结束了基本部分的学习。

剖析：该教师对场地器材的准备非常充分，但最主要的问题是没有备好学生的组织练习队形与队伍调动，学生队形的调动从讲解示范到练习均缺乏详细的设计，教师不能根据教学环节临时做出的调整，浪费了大量的时间。

对策：运动负荷是评价体育课堂教学效果的标准之一，学生练习次数没有达到，运动技能难以形成，体能也难以获得发展，本课的主要问题在于队伍调动与组织练习不当。教师在备课时要将学生的练习队形与队伍调动作为备课的重要内容，要基于组织练习、队形调动与转换都是为课堂教学服务的出发点，在队伍的调动方面要节约时间、缩短距离；开展每一个练习，场地的选择和利用、队形的变化和调动都要通盘考虑，做前一个练习时就要为下一个队伍调动做好准备；尽量减少不必要的队形变化和队伍调动。学生的练习队形安排要合理，教师要做到全局掌控、收放自如。练习队形组织要讲究实效性，有利于提高学生的练习密度。

三、要赋予学生自主学练与发展的机会

案例三：轻器械健美操（自制器材）

学生在学习过程中主动积极，各种动作的学习也都在教师的控制下进行，从脚步到手臂，由慢到快按照动作技能的形成规律有条不紊地进行。遗憾的是，每当学生练习动作即将达到熟练时，教师就转入下一环节的学习，整套操被分割成好几部分，学生完全没有自主学练的机会。在手持器械练习整套操时学生仍然有些生疏，导致分组编排队形时大部分学生跟不上节奏，忘记了练习内容现象普遍存在。

剖析：作为一名专职体育教师应该能够根据自己的经验判断学生掌握到何种程度，造成这种情况的原因主要是教师不能正确判断学生的学习情况，没有赋予学生时间进行自我消化，每个部分的学习都蜻蜓点水，学生动作掌握不牢固，造成前后环节不能顺利地衔接起来，难以达到环环相扣的效果。教师在整个教学过程中管理不够灵活，生怕学生失控于自己的教学与管理不够灵活。

对策：美国著名教育家杜威曾说过“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用自己的方法去获取知识”。在体育教学中，部分教师往往对学生控制得过多、管得过死，学生成为教师指挥下的练习机器。为发展学生的自主学练能力，首先，教师在课堂教学中要变传授为点拨，教给学生自主学练的方法，采取放开的措施，给学生自主学练的机会，让学生在属于自己的空间里自主学习、自主探索；其次，适当安排“自主”活动内容，在教学的某个环节教师可根据教学内容适当放权，让学生自定目标、自主学练，调动学生学习的积极性，这种放权有助于达到“教是为了不教”的目的。

四、关注全体，兼顾个体，实施差异教学

案例四：篮球综合技术运用

平时是以选项班为单位上课，本次比赛是以行政班为单位上课，班级男生的篮球技术水平相对较高，女生技术水平相对较低，技术上的差异导致难以完成本课的教学目标，所以需要临时调整教学任务。该教师的专业水平较高，教学设计与组织练习也比较合理，但对男生的指导多于对女生，甚至到基本部分的后半部分忽视了对女生的关注和指导。当然，如果仅从男生的学练评价本次课，无论从教学设计到组织练习，还是运动强度都达到了预期的效果。

剖析：从该教师的角度去理解，可能女生难以完成本课的练习内容，既然如此，索性让女生去自主活动，将更多的精力投入到男生身上，这种区别对待的做法在不少体育课中都有出现。教师喜欢技能、体能都较好的学生没有错，但学生是存在差异的，教师应该尊重学生的差异，找到并根据差异去实施教学是教师需要提升的技能。

对策：教育是面向全体学生的，教师应了解和尊重这种客观差异，并根据学生的差异采取差异化的教学措施，让不同能力、层次的学生获得不同层次的发展。因此，课前教师要测查学生的差异所在，根据学生的差异对学生进行分层，或采取差异化教学手段，或差异化地安排教学内容，或制订差异化的教学目标等，从而促进学生获得发展。本课中，教师应针对女生的现实情况降低难度，从基本技术开始，差异性地安排教学内容，或让女生进行投篮练习、三步上篮，或者可以尝试让技术水平较好的男生来帮助辅导女生，这样学生练习起来才更有积极性，学生才不会被“区别”对待。