低年级体育教学中学生对学习态度自我评价的研究

2014-12-06丁立

少年体育训练 2014年2期

丁立

（北京市育英学校，北京 100036）

1 问题的提出

自我评价是指学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。在这个过程中，让学生成为了评价的主人，并将评价过程转换成学生自我教育的过程，学生在提高自我教育能力的同时，也为每个学生提供和创造了更多的锻炼机会。

学生对自己学习态度的评价是学生自我评价的重要组成部分，那么，如何对学生的学习态度进行评价呢？学习态度是指学生对待学习与练习的态度以及在学习和锻炼活动中的行为表现，诸如认真、虚心、刻苦、集中性、持久性、批判性、协作性、责任感等，是提高学习效率的精神准备状态。它和学习兴趣和学习习惯紧密结合在一起。在小学体育教学中，学生学习态度是否积极，直接关系着教学任务的完成和教学目标的实现，因此教师更应该关注学生的学习态度。

学生学习态度的好与坏怎样划分和评定的呢？对于学生学习态度的评价包括两方面内容：教师对学生学习态度的评价、学生对自身学习态度的自我评价。在这两方面内容中，学生自身学习态度的自我评价更能够促进学生的学习和锻炼，那么学生怎样对自己的学习态度进行评价？什么样的方式才是更加有效？这是一个急需解决的问题。

2 结果与分析

2.1 影响学生学习态度的三个方面

2.1.1 学生现有的意志品质影响着学生的学习态度在两个实验班通过多种文体活动锻炼学生的意志品质，培养学生的责任感。如组织学生开展跳绳挑战赛（个人比赛）；实验班之间的课间操比赛（团体比赛）；冬季长跑比赛。经过一段时间的培养和锻炼，两个班的学生和比照班的学生在学习体育新知识时的态度上有了明显的不同，实验班的学生积极向上，有团队精神，并且对于学习新知识表现出非常高的兴趣，比照班的学生部分积极性较高，有一部分学生则不想尝试、胆怯，没有兴趣，因此学生的现有意志品质决定着学生参加文体活动的兴趣，影响着学生的学习态度。

2.1.2 学生的现有身体条件决定着学习态度俗话说“艺高人胆大”，体育学科也是如此，通过问卷调查，呈现出的结果是往往体育成绩好的学生对体育活动、体育知识技能的掌握更有兴趣。通过统计4个班的体育委员、学生体质健康成绩优秀的学生，对体育课、体育老师更喜欢。这部分学生身体素质条件都比较好，课上也经常受到老师的表扬，因此学习态度非常积极。身体素质处于中等的这部分学生，问卷调查显示的数值就比较分散，介于喜欢和不喜欢之间。身体条件不好的，考试经常不及格的这部分学生对体育活动兴趣不高，其中一部分学生还不喜欢上体育课，这部分学生的学习态度也相对消极。

2.1.3 学生的心理需求决定着学习态度我们的体育教学以“健康第一”为指导思想，培养学生的终生体育意识。体育课的教学场地是在室外，学习内容往往是以身体活动为主。在学生课业负担不断加重的今天，学校的体育课、体育活动往往是学生们非常向往的。调查中，学生非常喜欢上体育课，在和其他学科的对比中，受欢迎的比例是非常高的。因此学生上体育课的心理需求对于体育课的学习态度的影响也明显。

2.2 研究过程中的两点思考

2.2.1 学生的学习态度评价必须具有可操作性，直观通俗二年级学生对于学习态度的评价指标要具体、清晰，学生要看得明白、看得懂，通过实验证明：评价的指标越是简单，学生评价起来越准确。因此教师在制定评价指标前一定要考虑学生的年龄和能力，把指标定得越具体、越清楚越好。

2.2.2 学生的学习态度评价要制度化学生学习态度的评定要有连续性，不能评定完了就放下了。实验班每个月评定两次，参照班两个月评定一次，通过一段时间的教学实践，实验班的学生课堂表现明显优于参照班，包括课堂纪律、积极参与、刻苦锻炼的各个层面。因此对学生学习态度的评价要制度化，要坚持。

3 结论与建议

3.1 学习态度自我评价的三种方法

3.1.1 学习习惯自我评价法学习态度是学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，而学习习惯则是学生表现于外在的学习行为方式。如果说态度是精神的准备状态，那么习惯就是行动的准备状态。精神驱使行动，行动也可以很好地反映学生的态度。

体育教学中具体的学习习惯包括以下内容：诸如“学习时间一到，能够马上投入学习的习惯”“严守学习纪律的习惯”“遵守课堂常规的习惯”“与同学之间合作学习的习惯”“帮助弱势群体的习惯”“不理解、不明白主动请教的习惯”“课外从事体育锻炼的习惯”等。教师可以根据具体行为习惯设计评价方案，开展学生的自我评价，反映学生的学习态度。

3.1.2 学习兴趣自我评价法学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态，从广义上来说也是学习态度的一部分。与学习态度相比，兴趣在诸如“喜欢”“讨厌”“接受”“拒绝”等情感色彩上更加强烈，也是一种精神的准备状态，在对人的行动具有影响力这一点上，与态度是相同的。具体来说，可以表现为对某一学科的兴趣，也可以表现为对某一学科中的某些内容、某些学习活动的兴趣。

3.1.3 学习兴趣、习惯相互结合的自我评价法就学习态度、习惯、兴趣让学生进行评价的另一种方法是学生之间的相互评价。这种评价即使是学生之间完全对等的评价，就其强调自我确认与反馈的功能以及减少他律的评价的弱点而言，还是不如学生的自我评价。但是，如果把对班上其他人进行评价的过程当做自我反省的过程，它就具有了自我评价的性质。并且，与自我评价易受主观因素影响的欠缺相比，相互评价更具有客观性和可信赖性。如果能成功运用这一方法，可以得到比教师的观察评价更具有可信赖性的结果。

相互评价最常见、最简便的方法是通过班级之间、小组之间的讨论进行评价。学生互评，不只是帮助受评议的学生，也是给其他同学一次直观性的教育。