分层教学在高校公共体育足球选项课中的应用研究

赵传勇

(徐州工程学院体育学院 江苏徐州 221008)

分层教学在高校公共体育足球选项课中的应用研究

赵传勇

(徐州工程学院体育学院 江苏徐州 221008)

通过查阅大量相关文献资料,访谈相关专家和工作在教学第一线的足球教师,对分层教学的相关问题进行了分析,结果表明:分层次教学是足球课教学改革的需要、是挖掘学生足球潜能的需要、是提升学生足球自信和兴趣的需要。要提高分层次教学的实效性,就要提高足球教师业务素养、加强同一层次学生之间的竞争意识、合理配置教学资源、科学设定分层次教学目标。

分层教学 足球 选项课 目标

足球作为世界第一大运动，在大学校园中拥有大规模的学生足球迷，但是走进足球课堂的学生数量却不理想，学生掌握的足球技能和水平也参差不齐，这些都为足球教学的改革提出了挑战。如何让学生正确认识足球运动，并主动参与到足球课堂中来，是摆在足球教师面前的一道难题。因此，在足球教学中，如何调动学生的积极性，尊重学生的个体差异，根据学生的足球水平和身体素质等实际情况区别对待地教学，一直是教师努力探索的方向。分层教学可以很好地弥补学生水平参差不齐的问题，避免因“学不会”而厌恶和恐惧足球课堂的心理，是多种教学方法中较为理想的一种。

1 足球分层教学的内涵

分层教学是指按照教学大纲和教材的要求，在教学过程中根据不同类型学生的身体素质、接受能力和个性特征等，将学生分成若干小组，在教学目标、内容、方法和评价上区别对待，促使不同层次的学生分别在各自的起点上进行不同层次的练习，教师针对学生学习状况，及时反馈信息给予指导，以求获得最佳的学习效果。“分层教学”是对集体授课制教育形式的一种创新，是以学生的个体差异性为切入点，使各层次学生的足球水平和身体素质都能在原有基础上得到提高，是关注学生成绩提高幅度的一种课堂教学策略。

2 高校公共体育足球选项课引入分层教学的重要性

2.1 引入分层教学是高校公共体育足球课教学改革的需要

传统的足球教学模式采取的是“一刀切”，无论学生是否能够学会，总是按部就班地实施着固定的教学计划，想当然地达到既定的教学目标，结果导致足球接受能力强的同学因“学不到新知识”而着急，足球接受能力弱的同学因“学不会”而苦恼，两种极端的表现使课堂教学死水一潭。面对这一客观事实，足球课的教学改革势在必行。深刻剖析此类问题的根源，在于足球水平差距较大的两类学生无法在相同的教学安排中获得各自预期的收获，学生的积极性无从激发，教学资源被浪费，教学效果大大折扣。分层教学可以满足不同层次学生学习的不同需求，是教学更有针对性。实施分层教学，正确对待个体差异，针对不同技术水平和身体素质学生的实际情况，修订不同层次的足球教学目标，安排不同的教学内容，制定不同的评价体系，选择不同的学习方法，促使不同层次的学生能够在各自层面上获得最佳的教学效果。对不同层次的学生因材施教，促进学生“最近发展区”发展，根除足球学习不利的因素，摆脱传统教学模式的弊端，为高校公共体育足球教学改革提供最大正能量。

2.2 实施分层教学可以有效挖掘学生的足球潜能。

在足球传统集体授课模式下，教师安排单一枯燥的教学内容，教学形式缺乏创新，学生在教师安排下被动地接受所学内容，做一些简单的模仿，主动能动性得不到发展，学生很容易产生厌烦情绪。而分层教学可以给高水平的学生更大的自主空间，减少讲解和示范的时间，让学生尽快地进入自己喜欢的情境中去，比如踢小场比赛，学生以赛代练，在比赛中提高技术的实际运用能力。同样，分层教学可以让低水平的学生更多地进行基本技术技能的练习，不断巩固所学技术，达到自动化阶段，运用自如的技术动作更容易让学生对足球产生兴趣。在分层教学中，学生的自学能力、组织能力、创新能力等在同样的时间里、不同的空间中得到更充分的发挥，从而使个体潜能的挖掘达到最佳。

2.3 分层教学可以提高学生的运动自信

学生是否具有运动自信，在一定程度上决定着学生对运动的热爱程度。学生在运动过程中，由于个性心理的差异，表现出不同的运动心理。在足球选项课中，学生的个性心理存在较大的差异。身体素质较差的学生运动能力相对不足，学习动作比较困难，长此以往，学生渐渐地对足球学习产生了畏惧心理，自卑感油然而生，这种负面的心理体验又阻碍了足球技术水平的提高，循环往复，形成恶性循环。而身体素质和足球水平较高的同学，由于具有一定的基础，足球学习能力较强，对足球基本技术的练习不屑一顾，骄傲自满，容易丧失对足球的求知欲。分层教学可以为不同层次的学生设置不同的学习目标，激发学生学习的积极性，使大多数学生都能得到满足，都能够体会到成功的喜悦，克服自卑心理，增强运动自信。

2.4 有助于学生兴趣的提升

兴趣是最好的老师，因此，提升学生对足球课程的兴趣是提高教学效果的重要举措。在传统教学模式下，虽然学生对足球满怀热情，但是由于足球水平和身体素质存在较大差异，学习兴趣也千差万别，据一项研究表明，通过因材施教、分层教学可以明显提高学生的足球兴趣，学生对的自觉性和主动性都得到加强，学生对足球选项课产生了浓厚兴趣，教学效果显著提高。分析其原因，这是因为通过分层教学，教师在足球教学目标、教学方法、教学内容及教学进度等方面进行区别对待，教师根据学生的技术水平决定足球教学的难易程度，对教学内容和教学难度等方面进行及时、合理的调整，使学生能够满足于当前的教学状态，学习兴趣能够得到提升。同时，处于同一层次的学生，心理需求也是大致相同的，这就可以培养出学生的运动自信，消除自卑心理，进而激起学生们的运动兴趣。

3 高校公共体育足球选项课引入分层教学的策略

3.1 提高足球教师业务素养,增强责任心

在足球选项课中实施分层教学，具有一定的难度，因此，足球教师要从自身做起，扎实教学基本功，切实提高自己的业务素养，根据各层次学生的身心特点、技术能力等合理安排好每一节课。同时足球教师要有超强的责任心，充分关注学生的个体差异，了解学生学习体育项目的能力，特别是对技术水平不高的学生，教师更要加以关心，不能存在歧视心理，教师要保持平和的心态，公平对待每个层次的学生，让他们发挥所长，促进足球水平的提高，并让学生真正感受到足球运动带来的快乐，激起学生学习足球的乐趣，主动配合教师完成教学任务，达到预定的教学目标。

3.2 加强同一层次学生之间学习的竞争意识

传统授课制学习效果的不理想，很大程度上是与学生的求知欲不高有关的，因为传统教学采取一刀切的教学模式，一样的教学内容，一样的教学方法，学生容易陷入茫然跟学的境遇中，教师教什么，学生就学什么，缺乏对足球的深层次追求。而在分层次教学中，将不同层次的学生分为一定组别内，由于同一层次的学生间足球水平很接近，而其所学习的足球教学内容又与其运动能力相适应，因此，学生的竞争意识和积极性很容易被调动起来。教师要在分层次教学中，充分利用这一特点，充分发挥激励的作用，采用科学的方法进一步激发学生的学习兴趣和竞争欲望，最终实现提高教学效率、增强教学效果的教学目标。

3.3 根据学生的承受能力,合理配置教学要素。

在足球选项课中实施分层次教学，重点要了解学生们的足球学习承受能力，根据学生的实际状况合理选择教学内容、练习手段、练习方法等教学要素，对学生要求不能过高也不能过低，充分考虑各层次学生学习任务的难易程度，有针对地设立教学目标，使每个层次的学生通过学习都能达到预期目标。

3.4 科学设定分层次教学的目标

教学效果能否达到预期，在一定程度上取决于是否具有科学的教学目标。因而对高校公共体育足球选项课的教学而言也是如此。分层次教学目标的设定要包含以下几方面内容：一是增强当代大学生的身体素质，掌握足球基本技术技能、足球知识和足球战术；二是对足球比赛的规则有一个初步的了解，学会欣赏比赛和参与比赛；三是具有良好的体育道德观，科学的处理合作与竞争之间的关系；四是养成良好的锻炼习惯，学会科学的锻炼方法，为终身锻炼奠定坚实的基础。

4 结语

足球分层教学打破了传统集体授课模式，是一种符合现代教育理念的教学模式。足球分层教学的重点在于“以人为本”，尊重学生的个体差异，在分层教学过程中能够激发学生的学习兴趣和积极性，能较大程度地满足不同层次学生的求知欲，提高学生的体育意识，使大学生掌握了科学有效的体育锻炼方法。同时，分层教学能够使足球选项班内各组学生的身体素质、足球水平更加接近，从而使教师更好地安排教学，选择适宜的教学内容、合理的教学手段，使各组学生分别在不同层次上获得最佳的学习效果，提高课堂教学质量。

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2095-2813(2014)12(a)-0101-02