非英语专业学生大学英语课堂座位选择影响因素调查研究——以广西民族师范学院为例

玉开慧 张增虎

(广西民族师范学院，广西 崇左 532200)

一、研究背景

我国大学生在日常课堂教学中一般为自主选择座位，较之中小学生座位编排的固定性而言，大学生对课堂座位选择的态度和行为是其内心意愿的真实反映。它既是传递学生学习状况、课堂行为的一种途径;也是反映学生对教师课堂教学模式、方式、内容满意程度和教师课堂管理严格或宽松的一种信号。近年来，国内高等院校大学英语课堂学生座位选择后移现象日趋严重，其最终结果势必对学生学习行为、教师教学和师生互动造成不良影响。一方面，它助长学生课堂“隐形逃课”;另一方面，它致弱课堂教学效果、师生课堂互动和学生英语综合应用能力。因此，基于大学生课堂教学自主选择座位背景下，研究影响非英语专业学生大学英语课堂座位选择主要因素，为教师构建合理大学英语课堂座位编排模式和优化课堂教学心理环境提供理论和事实依据，具有重要的现实意义。

二、研究对象及方法

1．研究对象

采用分层整体抽样法，以班级为单位，从广西民族师范学院随机抽取8个班共250名在校非英语专业学生为研究对象，其中收回有效问卷248份，有效率为99．2%(见表1)。

表1 有效样本基本信息

图1 教室座位排号和区域分布示意图

2．研究工具

借助宋秋前、丁佩君(1999)关于学生座位和课堂学习的调查研究，笔者将教室座位排号和区域编排模式划分为:面向讲台，把课堂座位按从左向右、从前至后，依次划分为 A、B、C、D、E、F、G、H、I九个区域，其中ABC、DEF、GHI各三个区域分别构成了教室前排(第一、二排)、中排(第三、四排)和后排(第五、六排)座位 (见图1)。

由于研究过程的复杂和研究方法的局限，作者不可能考虑所有的因素，只能对某些影响较大的因素进行调查研究。基于国内外学者关于课堂座位编排研究文献，笔者自编《非英语专业学生大学英语课堂座位选择影响因素调查表》，调查表主要包括三大维度(学生因素、教师因素和环境因素)共十二个因子:分别是学习动机、学习兴趣、学习态度、学习状态、学习成绩、学习方式、课堂教学模式、教师教学方式、课堂教学内容、课堂管理制度、英语在未来就业中的作用和师生人际关系等方面。

3．数据收集和分析

以班为单位，由各班任课老师协助施测并回收问卷。随后由研究者将有效问卷的数据输入计算机并利用SPSS17．0对其进行描述性统计分析。

三、研究结果与分析

1．非英语专业学生大学英语课堂座位选择状况与分析

表2数据显示:28．7%被试者选择前排座位;49．6%选择中排座位;21．7%名选择后排座位。在教室设置的九个座位区域中，最受学生欢迎的课堂座位区域依次是E区、B区、D区、H区、A区、G区、I区、F区、C区。研究结果表明，E区、B区和D区等三区域属于教室优势座位区域，选择率均高于平均值(11．1%);而 H 区、A 区、G 区、I区、F 区、C 区等六区域则属于教室弱势座位区域，选择率均低于平均值(11．1%)。本调查研究结果与其他学者相关研究结论一致:即教室空间确实存优势座位区域和弱势座位区域，优势座位区域位于教室前排中排的中间位置，大致呈“┛”形状，弱势座位区域位于教室后排及两旁位置，大致呈“凹”字型(除D区外)。

表2 大学英语课堂学生座位区域选择状况(n=248，单位:%)

表3 非英语专业学生大学英语课堂座位选择影响因素分析(n=248，单位:%)

2．非英语专业学生大学英语课堂座位选择影响因素与分析

非英语专业学生大学英语课堂座位选择不同排号和区域座位，必然有多方面的原因，主要包括学生学习动机、态度、兴趣、方式、状态和成绩;教师教学模式、方法和内容及外部环境如课堂管理宽松、英语在未来就业中的作用和师生人际关系等(见表3)。

(1)学生因素

“学生在选择座位时是根据他们希望参与课堂教学活动的程度以及他们注意的动机来进行的”。表3数据显示:学习动机、学习态度和学习兴趣是影响学生大学英语课堂座位选择依据的主要因素，选择率分别为24．6%、33．5%和18．5%。这研究结果与上述观点是一致的。在高等院校大学英语等级考试被日益关注的社会大环境下，非英语专业学生学习英语更多地呈现出功利化色彩。因此，不管他们是否顺利通过大学英语等级考试，其最终结果都会对他们英语学习动机、态度和兴趣产生影响。具体表现为:一方面，对于已经通过大学英语等级考试的学生来说，他们不愿在大学英语课程投入更多精力，这是因为学校英语学习资源不足(包括学习外语所需外部环境)、学习英语激励制度不完善、学生自身缺乏更高的英语学习目标以及他们今后从事的工作或许与英语无关。在这种环境下，学生参与大学英语课堂教学活动热情就会逐渐减弱而后移座位去完成自己事情;另一方面，对于未通过大学英语等级考试的学生来说，教师教学方法缺乏创新、教学模式单一;学生自身英语基础水平低、英语学习自我效能感低及大学英语等级考试压力是促使他们后移座位和摆脱教师监控的助推器。

(2)教师因素

对课堂教学的满意度影响到学生座位选择，越满意其选择的座位越靠前排。表3数据显示:教师课堂教学模式、教学方法、课堂教学内容是影响学生大学英语课堂座位选择依据的主要因素，选择率依次为38．7%、22．2%和13．3%。《大学英语课程教学要求》明确指出:大学英语教学要实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力。大学生学习行为和态度与教师教学方法密切相关并受其影响，但在现实大学英语教学过程中，语法翻译法还是深受教师和学生的青睐，这是因为:一方面对老师来说，语法翻译法便利易行，教师只要掌握了外语基础知识，就可以拿着教科书教学。另一方面，它有利于学生复习语言点以便顺利通过以语法和翻译为主的英语等级考试。从某种意义上说，语法翻译法违背了大学英语教学目标，它是中学英语教学法的延伸，对大学生来说已经不是新鲜了。因此，它无法激发学生学习大学英语的积极性和主动性，导致他们选择远离教师视线的座位排号和区域。

(3)环境因素

课堂教学是学校教育的重要载体。在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，以保证教学活动的顺利进行。表3数据显示:教师课堂管理宽松是影响学生课堂座位选择依据的主要影响因素，选择率为17．7%。由于大学课堂的教学管理相对中小学阶段比较自由，对于学生成绩的要求也比较宽松，因此，大部分学生平时上课更多的是选择那些远离教师视线的座位，以便他们玩手机、听音乐、看视频节目、看电子书、睡觉等。

四、结论与建议

E区、B区和D区等三区域属于教室优势座位区域，而H区、A区、G区、I区、F区、C区等六区域则属于教室弱势座位区域。学生学习动机、态度、兴趣;教师教学模式、教学方法、课堂教学内容和课堂管理宽松是影响非英语专业学生大学英语课堂座位选择依据的主要因素。因此，本着为学生构建“主动参与、自主探索”学习模式及减少学生“隐形逃课”和学生课堂座位后移现象，教师必须通过挖掘学生学习后天因素、调整自身教学策略、合理设计课堂座位模式和创新课堂座位管理制度等措施，促使学生主动选择教室前排就坐，使得教室前面若干排座位座无虚席。

［1］ Stires L Classroom Seating Location Student Environment and Behavior VOI221，80P241，P241 －243，P251．

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