谈高校乒乓球教学中合作学习的实施

郑 海

（广东省体育运动技术学院，广东 广州 510100）

合作学习作为一种富有创新和实效的教学理论，在教学活动中发挥着重要的作用。本文将通过教学实验和已有的文献资料等对高校乒乓球教学进行探究和分析，以期为高校乒乓球教学中合作学习的实施提供有益借鉴，并结合现状对高校乒乓球教学中合作学习的实施提出有价值的建议。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以本校12级乒乓球公选课每班20名学生为调查对象，他们在未进入高校以前没有接受过乒乓球的训练和学习，在样本选定前多进行的发球、正手攻球、反手推挡等项目的测定中没有明显的技术和成绩差别。以他们在乒乓球教学中合作学习情况为研究对象。

1.2 研究方法

采用文献资料法、问卷调查法等了解国内外的相关研究，设定分别采用传统的教学方法（对照组）和合作学习教学法（实验组）两个组别，共同进行为期一年的实验教学，期满之后，对其进行乒乓球技术和成绩等不同环节进行研究，分析不同教学法所取得的教学效果的区别。

1.3 不同教学组的教学安排

实验组采用合作学习法组织教学活动，将学生分为10个小组，每组8人，各组成员轮流担任组长。在教师讲授技术动作方法之后，安排组长负责本小组成员的技术动作练习，每次训练的过程中定时进行互动交流，彼此纠正错误、鼓励进步，并集中解决疑难问题，及时与教师进行沟通交流。对每章节所学内容及时进行检测和反馈，并以此成绩作为奖励的依据。

对照组采用传统的乒乓球教学法进行教学练习，教师集中讲授技术动作方法之后，进行集中徒手模仿动作练习，之后两人一组进行练习，教师逐组观察并给以指导。

1.4 合作学习概念分析

1.4.1 各国学者对合作学习的不同认识 合作学习（Cooperative Learning）理念兴起于是20世纪70年代的美国，兴盛于80年代中期，因其教学理论与策略的创意和实效而被世界各国所广泛接受，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，逐渐成为当代主流教学理论与策略之一。

对合作学习的研究早已有之，但是由于各国国情的不同和合作学习的实践差异，以及不同代表人物认识不同，因此难以有确切的概念。20世纪70年代，罗伯特·斯莱文（Robert E.Slavin）提出，学生以小组为单位，各组成员之间互相帮助、共同学习教学内容，这种教学方法就是合作学习；而美国的约翰逊兄弟（Johnson.D.W和Johnson.R.T）则认为，合作学习是在教学上运用小组，让学生共同活动，以最大程度地促进自身和他人的学习；中国学者王坦认为，合作学习是一种教学策略体系，它旨在促进学生在异质小组中互助合作，从而达到共同的学习目标，并以小组总成绩作为奖励依据。

由上可见，各国的学者对于“合作学习”有着不同的认识和表述方式，但是在其本质上有共性的存在：（1）合作学习的过程中需要有小组的存在，这是进行教学活动的基本形式；（2）合作学习是有目标而为之的；（3）合作学习的成果评价以团体的成绩作为标准和依据。

1.4.2 合作学习的理论基础 合作学习作为一种广泛使用的教学方法，具有深厚的理论基础，在各种领域中都有广泛地应用，并以其先进性和科学性成就了众多的教育和科学研究成果。其理论基础归纳起来，大致有教学技术论、动机激发论、群体动力理论、人本主义心理学理论、认知理论、集体公益论、建构主义理论、社会互赖理论等。合作学习青出于蓝而胜于蓝，在活跃课堂气氛、促进学生身心健康发展、改进学生的学习动机等非智力因素、提高学生的学业、等方面具有无可比拟的强劲优势。如美国合专家约翰逊兄弟在1891年“元分析”的结论所显示，合作学习有效地激发了学生学习的内在动机、成就诱因、高成功期望，以及学习认知的兴趣，它与竞争和单干学习相比，更有利于帮助学生取得较好的学业成绩。

1.4.3 高校乒乓球教学中实施合作学习的理论依据 在教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中，对体育课程的目标规定为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标以及社会适应目标5项。通过了解合作学习的概念等知识，以及合作学习在实际教学中的相关实践，可以见得，将合作学习运用到体育教学实践中，不仅可以有效发展学生的身体素质和运动技能，也可以增强学生的心理健康素质和社会适应能力，从而达到我国体育课程目标的标准。

2 结果与分析

实验教学期满之后，对两组成员进行相同的乒乓球技术动作考核。通过60s反手推挡前测的对比，可以看出：合作学习教学法对乒乓球的反手推挡技术练习的影响逐渐加强，随着小组成员合作练习的增多和对此教学方法的适应，实验组成员的技术动作提高幅度明显高于对照组。因此，在教师有目的、有计划地安排合作学习的情况下，促进了学生对合作的认识，以及对于合作学习的认可和接受。

分析实验数据，可以发现原先的假设被很好地证实，在高校乒乓球课堂教学中采用合作学习教学法，能够使得学生在不想批评指正的过程中更快地掌握技术动作要领，进一步熟悉合作学习的套路，并在其中得到更大的进步，分享到成功的喜悦。合作学习不同于传统的教学和练习效果，它在教师和学生的互动之中，相互帮助和鼓励，培养学生学习的信心以及团队合作意识，调动学习的积极性和主动性，培养学生全面的素质和能力。而在这个过程中，教师需要顺应教学改革和教学方法的发展趋势，根据合作学习在体育教学中的应用特点和规律，充分发挥其在体育教学的优势，以更好地体现其教育的功能和价值。

在实验组的合作学习教学模式中，教师在教学生学习技能时，更加关注学生的学习过程和参与度，以及在教学过程中的身心感受。乒乓球技术的学习和训练需要长时间的磨合，教师在课堂教学对理论性知识进行讲解和阐述，要将学生的专业技术实践和训练与纯理论的技术要领讲解相结合，使教学过程更加富有娱乐性和趣味性。让学生以小组形式团结在一起，进行教学和训练，使得学习当中有差距的同学可以在互相帮助的过程中形成帮带关系，更加深刻地理解教师所讲授的理论知识，纠正动作误点，在实时的沟通交流中实现资源共享、共同进步。

在合作学习教学模式中，学生的积极性和参与性被有效地调动起来，加强与同学、老师的互动交流，在积极的课堂答问中，拓展交流的深度和广度，加深学生对于乒乓球专业技术要领的理解和认识。在在教师的引导和帮助下，学生可以自由地交流学习体会，有机会担任辅导和被辅导角色，将每个人不同的感受和体会以及学习的窍门进行整合和分享，及时发现自己的不足，取他人之长以补己之短，在互帮互助中提高自己。

合作学习的教学模式更加注重学生自主学习能力的培养，教师积极引导学生进行自我学习，开拓学习的深度和广度，鼓励同学与同伴合作学习，在随堂提问和交流中，安排不同的合作小组对相关问题进行讨论和探析，或者课后通过查阅图书、利用网络等多种途径解决问题，是学生在此过程中扩展学习层面，加深对知识的理解，更加主动地完成自己与小组的学习任务。

3 对实施高校乒乓球教学中合作学习的建议

高校乒乓球教学中实施合作学习，应当注意正确处理合作学习与其他教学策略、竞争与合作、合作学习与小组讨论、合作学习与个别学习的关系，使得合作学习能够有效地发挥其在培养学生非智力因素、提高学生的学业成绩等方面的积极作用。

3.1 应当建立科学合理的合作小组。合作小组是高校乒乓球教学活动中的基本活动单位，学生的一切学习行为的进行和情感、认知态度的形成都在其中进行，通过互相配合和帮助，共同完成教师布置的教学任务。合作成败的判定应当以小组合作的有效程度来衡量。因此开展合作学习的第一步就是进行合理的分组，应当以“组间同质、组内异质、优势互补”为原则进行分组，并合理安排成员的分工，使得每位成员都在学习活动中负责特定的任务，而所有的分工合作应当根据实际的开展情况和学生意愿随时进行调整。

3.2 应当有明确的合作学习目标，使得合作学习具有明确的目标导向。教师需要在进行教学活动之前制订合作学习目标，为整个教学过程和教学目标做出任务导向，教师教学过程中，要准确地把握教学内容以及教学目的，综合考虑每位同学的学习和身心情况，科学制订出学习目标和小组合作学习的要求。并且应当将学习的目标和合作学习的目的灌注到学生的学习目的之中，使其树立学习目标。并为目标的实现而积极努力，以更好地完成学习任务。

3.3 在合作学习的开展过程中，教师应当适时给与指导和鼓励，做到与学生共同制定学习计划、启发学生探索学习、指导和评价小组活动过程及成果相结合，将学生引入到完整的教学过程中来，以学生为中心，让学生更加积极主动地参与到合作学习中来，充分发挥学生的才能和个性有点。

3.4 应当建立适当的评价标准。科学合理的评价不仅可以客观了解合作学习过程的成效，而且可以促进学生合作学习的积极性和主动性，得到有效的信息反馈，并及时对合作学习中所出现的问题进行放肆、教训进行总结，及时作出教学方式和教学进度的调整，使合作学习更加有成效。

[1]徐振文.高校乒乓球教学中实施合作学习探析[J].运动精品：学术版，2011，21（7）：16-18.

[2]曹婧.合作学习教学模式在高校乒乓球教学中的实践研究[J].体育科技文献通报，2014，5（2）：46-47.

[3]玉聚成.乒乓球教学中合作学习的实施探析[J].当代体育科技，2012，2（13）：34-35.