简议如何处理好体育教学中技术教学与激发学生兴趣之间的关系

马 辉

（石河子第一中学，新疆 石河子 832000）

当前，体育教学中突出体育学科的性质，重视技术、技能教学已形成共识，体育课堂教学回归到学科本质上，回归到技术技能教学的正确轨道上来。然而，新课程标准下的技术技能教学与大纲时代的技术技能教学有何不同？怎样教才能让学生愿学、乐学，为什么同一项技术，有的教师教的趣味盎然，学生学得乐此不疲，有的教师教得生硬呆板，学生学得索然无味。如何处理好技术教学和激发学生兴趣之间的关系，提高体育课的质量，是我们每一位一线体育教师必须面对并思考的问题。

1 新课程标准下的技术、技能教学的内涵

1.1 大纲时代的技术教学

大纲时代的体育教学强调“三基”教育，应该说它是非常重视技术、技能教学的，可是由于教学指导思想的不同，教学的出发点和落脚点都围绕着运动技术教学展开，忽略了对人的培养，它强调“以教材为中心”，“以教师为中心”。因此体育教师在上课过程中眼里只有技术，没有学生，而且教师教的内容过多、过细，学生没有选择教学内容的权利，教师大多数采用灌输-接受教学方式，比较忽视学生的心理感受和情感体验，教师关注的是学生运动技术掌握得如何，至于学生是否愿意学，学生学得是否愉快，教师很少关心，结果造成学生在上体育课时“身顺心违”，不喜欢体育课的情况较为严重，学生只能利用课余或休息的时间去练习自己感兴趣的运动项目，出现了“学生喜欢体育但不喜欢体育课”的现象。

1.2 新课标下的技术、技能教学

新课程标准实施以来，人们对运动技术、技能的教学的认知经历了一个曲折的过程，从课改初期的“淡化运动技术教学”到中期的运动技术教学的回归，到如今的重视运动技术教学，可谓一波三折。2011年颁布的新修订的课程标准中大大强化了运动技能和体能的教学目标和内容，因此，我们可以依据课程标准理直气壮地教运动技术了。但我们应该客观地看待运动技术这个载体能够起什么作用，不能将运动技术作为教学的唯一任务，要挖掘运动技术教学过程中对学生身体、心理、社会各方面的作用和影响。比如，在进行双杠教学时，不仅要让学生掌握动作技术，提高身体素质，培养学生果敢、坚韧和勇于克服困难的优良品质。更要学生学会正确地保护与帮助的方法，站位合理，手法正确，做到人人都参与，个个会保护，这其实是对同伴练习安全的一种责任感的教育，这种责任感会让学生在今后的生活、学习中受益终生。这也是对新时期运动技术教学赋予的新内涵。

2 关于学生的运动兴趣

2.1 学生运动兴趣培养的重要性

众所周知，在当前的教育体制下，体育课程并不参加高考，也就是说体育课程与学生的升学、就业等没有必然的联系，大多数家长、学生、甚至班主任都会理所当然地认为体育可有可无，不受重视。这也从一个侧面说明了体育课程较其他课程而言，在激发学生的运动兴趣方面显得尤为重要。其他主学科不管你感不感兴趣，必须要学，而且要苦学，没有商量的余地，可体育课程不同，如果学生对运动没有兴趣，他就可能不主动地学习练习。因此，体育只有引起了学生的兴趣和爱好，他们才能自觉、主动地进行体育学习和活动。

2.2 重视学生的运动兴趣是新课程标准的重要理念

过去的体育课程教学过于强调体育学习和锻炼的义务性和工具性，对运动兴趣关注不够，因而影响了学生体育学习及锻炼的自觉性和积极性，为此，《课程标准》有意识地反复强调，要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣，并明确提出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”，“是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”。这种理念的转变的确是一个跨越式的进步，为广大体育教师在体育课程教学改革实践中大胆地教运动技术提供了有利的理论依据。

2.3 学生的运动兴趣可以培养

目前，随着各种新兴的体育运动项目陆续地传入我国，学生的运动兴趣被大大地分化，呈现出多元性、差异性、多样化的趋势，但目前我们的中小学的体育师资、场地器材、体育经费等条件，还不可能完全满足所有学生各种不同的运动兴趣，倘若学生对学校提供的体育学习与锻炼的内容不感兴趣，是否就可以不学、不练了呢？当然不是，在这种情况下，体育教师要加强对学生体育价值观和责任感的教育和运动兴趣的培养。学生的运动兴趣不是天生的，而是在后天的运动实践中逐渐形成和发展的，他们在某一年龄段的运动兴趣是有限的、不稳定的，是可以拓展的。

3 如何处理好技术教学与激发学生兴趣之间的关系

3.1 明确技术教学与激发学生兴趣是不矛盾的

运动技术教学与学生快乐学习不是二元对立的。学生体育学习的快乐是建立在学到了技术，提高了体能、健康水平，满足放松心情，缓解学习压力等自身需要的基础上。学生需要适宜技术含量，适宜运动负荷，适宜挑战、适宜竞争的教学，没有这些基本内涵的教学，学生是不会喜欢的，时间长了学生甚至会产生厌恶。尤其是初、高中的学生如果体育课中没有了悬念、挑战、拼搏、胜负等要素，离开了“技术性”“趣味性”和“竞争性”，学生体育学习的激情则难以焕发。可见，技术、技能在学生快乐学习体育和发展中是十分重要的，脱离了技术、技能的体育学习，犹如“海市蜃楼”看似富丽堂皇，美轮美奂，实则虚无缥缈，触不可及，学生没有学到“真本领”怎能快乐？但是，如果把技术、技能作为教学的唯一目标，教师眼里只有技术，没有学生，更看不到学生的需要，脱离了中小学体育教学的基本特征，不考虑学生身心发展的特点，漠视学生的情感体验，没有趣味性、竞争性、挑战性，那么就不可能把技术教学和培养学生兴趣统一起来。

3.2 下功夫提升教师的运动技能水平

良好的运动技能水平是体育教师区别其他学科教师的本质特征，也是体育教师的“立身之本”，精湛、高超的运动技能是最直观有效的教学方式，也是最让学生佩服的地方。试想，一个技能水平一般，甚至还没有学生水平高的教师，在学生面前就没有什么影响力，不能树立良好的威信，何谈激发学生学习的兴趣呢？“学高为师，身正为范”，做一个“一专、多能、全都会”的体育教师应该是每一个体育教师自觉的追求，当体育教师成为学生崇拜的“偶像”时，教师传授的内容自然会引起他们高度的关注，正所谓“亲其师，信其道”，如果教师能参与到学生活动中去，和学生一起玩、踢比赛，学生对教师教的内容怎么会不敢兴趣？

3.3 潜心研究教材教法

俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法”。教师在技术教学时，首先要对教材的特点、结构、原理、重难点、教材锻炼的价值，对学生身心发展的促进作用等等，做到了如指掌，然后根据教材内容和学生的现实情况设计出学生感兴趣的思考点、体验点、交流点。即要研究这项教学内容怎样教学生才爱学、乐学，怎么教学生才学得快、学得好。坚决避免不管什么教材，教法都是千篇一律的现象。如，体操分腿腾跃由于技术难度较大，危险系数较高，在教授时必须考虑教材的特点，遵循循序渐进、由易到难的原则，采用传统的传授式的教法比较适宜。而对于像足球“二攻一配合”时，仍采用传授式的教法则显得不合时宜，此时运用发现式、启发式教法及合作、探究的学习方式则能很好地调动学生学习的主动性和积极性，再如，同样是教“足球脚背正面运球”，有的教师采用常规的教法，在示范完整动作之后，就让学生自主练习，但由于学生的脚下灵活性不够，在练习时经常出现脚下节奏混乱，触球部位不准，触球力量过大等错误动作，学生因难于控制住球，继而对足球学习逐渐失去兴趣，而有经验的教师则这样教授，热身从熟悉球性及脚下快速的步法开始，之后进行“一步一触”“两至四步一触”“多步一触”的练习过渡到“运球的拓展（分层教学）”最后用“魔幻运球和运球游戏”对所学的技术进行强化练习，通过层层递进、环环相扣富有趣味性和挑战性的教法步骤，使不同技术水平学生在原有的基础上都有提升，技能教学目标和情感目标得以很好地落实，学生的学习积极性、主体性在教师调动下得以充分发挥，运动兴趣也得到了有效地培养。当然，我们也要认识到自主、合作、探究的学习方式，应当与传统的讲解、示范、模仿的教学方式相结合，才能收到最佳的教学效果。

3.4 下力气“吃透”学生

在平常的体育课中，我们会经常看到有的教师在一丝不苟地进行某项动作技术教学，学生虽然也学得很认真，但表现得不是很愉悦。本应充满快乐的体育课，却上得死气沉沉，丝毫体验不到应有的乐趣，为什么会出现如此情况？因为我们不少体育教师对自己教的学生的生长发育规律、心理发展规律、动作发展规律、技能形成规律、身体素质发展敏感期的规律、体育学习的规律研究得不够，了解得不深入，对学生之间的个体差异关注不足，往往凭自己的主观意愿教学，结果是费了很大的功夫，却收效甚微，为此，我们体育教师必须要吃透学生发展的基本规律，学会遵循规律，进而驾驭这些规律，只有这样才能把体育知识、技能和方法教到学生心里去，才能将技术教学与激发兴趣有机地联系在一起。

3.5 出色的教学能力是处理技术教学与运动兴趣关系的关键

同一项技术，不同的老师来教，呈现出不同的教学效果，有的老师教得生硬呆板，学生学得无精打采，而有的教师却教得趣味盎然，学生学得乐此不疲，为什么有这么大的差距呢？这和教师的教学能力有直接的联系。有的教师不善于学习、实践、总结、反思，固步自封、不求上进，对所教技术的动作要领、重难点、辅助诱导练习、组织教法、手段、保护与帮助、教材的内涵育人价值等等缺乏精心地考虑和设计，上的课自然是枯燥乏味，难以调动学生学习的热情。有的教师上课时充满激情和责任心，认真做到吃透教材和学生，准确地把握教材的重难点，创造性地设计出突破难点的方法、手段，讲解精炼、准确，示范动作标准、规范，组织教法新颖、有趣，提出的问题有深度，能引发学生积极的思考，组织形式能激发学生自觉、主动地学练，关注学生的情感体验，积极引导学生合作、探究，善于挖掘教材潜在的育人价值，并通过有效的具体教学措施来贯彻落实。如此精心准备的课，学生肯定感兴趣，肯定主动地学练，肯定有收获、提高。因此，处理好技术教学与运动兴趣的关系关键在于教师教学能力的高低。

4 结 语

运动技术、技能既是体育课程学习的主要内容，也是实现体育课程各项具体目标的重要载体。强化技术、技能教学，是广大体育教师经过多年的课改教学实践，依据体育课程的性质、特征，学生健康全面发展的要求，逐步达成的共识。新课程强调重视技术教学，但它与传统的技术教学有着本质的区别，它不仅要让学生掌握一定的技术、技能，锻炼的方法，同时通过技术教学这个载体使学生实现其他方面的学习目标。当前，不少教师虽然重视技术教学，但仍然过于注重教的环节，忽略学生学习时的情感体验，导致课堂教学气氛比较沉闷，学生学得郁郁寡欢，要改变这种严肃有余活泼不足的状况，我们要从教学认识层面、教学方法、教学能力、职业素养等方面不断提升自己，用辩证的、联系的、发展的理念处理好技术教学和激发学生兴趣之间的关系，使学生能够充满激情，主动积极、心情舒畅、生动活泼地进行技术学习。从而提高体育课的质量，促进学生全面、健康的发展。

[1]教育部.体育与健康课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012（1）.

[2]耿培新.提高体育课教学质量应该关注的几个关键问题[J].中国学校体育，2010（7）.

[3]宋尽贤，耿培新，胡滨.第五届全国中小学体育教学观摩展示活动综述[J].体育教学，2012（11）.