形成性评价助力体育教学

2014-12-05张新异

少年体育训练 2014年8期

关键词：体育课体育评价

张新异

（山东体育学院体育运动学校，山东日照 276800）

形成性评价助力体育教学

张新异

（山东体育学院体育运动学校，山东日照 276800）

在全民健身的大背景下，“阳光体育”“生态体育”快乐体育”“健康体育”等概念的提出，都是在倡导一种理想的体育健身模式，都在为终身体育打下坚实的基础。而学校体育是终身体育的基础，学校体育中6～22岁年龄阶段是从学龄儿童进入青春发育期的关键阶段，也是培养体育意识的关键时期。但是目前由于体育教学方式模式单一和学生自身体质和性格方面的原因，学生们没有在体育课上建立自信心和获得运动快乐体验，造成学生自主参与体育的意识淡薄，对自身健康发展造成不可弥补的损失。

1 把健康放在首位

《体育与健康课程标准》中特别强调指出体育教学必须贯彻“健康第一”的指导思想,改革传统的教学模式和学习评价方法。还指出：体育教学要激发学生的运动兴趣,养成坚持体育锻炼的习惯,形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐地发展。学校体育教育阶段是学生个体生命发育发展的关键期，学生掌握体育知识、技术、技能，养成锻炼身体的习惯。这个时期人体生长发育的情况直接影响人的一生，如果少年时期缺乏体育知识，疏于锻炼，没能掌握好正确的锻炼方法会对生长发育乃至成年后造成无法弥补的损失，带来如脊柱侧弯、驼背、呼吸系统、骨骼健康等健康问题。

2 在教学中真正实现“学生由被动运动到主动参与运动的转变”

教学形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价，是指“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。

最早的系统的教学评价，可追溯到20世纪20年代，比较系统的当推泰勒的观点。泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制的原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。一般认为，教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。从形成性评价与终结性评价覆盖教育过程的时间方面进行对比可以看出，形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动全部过程。终结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。

3 形成性评价在体育教学实践中的应用方法

在实际体育教学中，学生情况千差万别。每个班都有特殊学生，如体质较弱的学生、身体肥胖的学生、性格内向的学生、遗传因素导致缺乏运动细胞的学生。由于体育成绩不好，这部分学生在日常体育课堂上参与意识不强导致和体育运动的疏离，另一方面在体育技能动作练习要求较高的项目练习时，由于身体状态等多方面受限，导致成绩不理想。这些学生虽然很喜欢上体育课，但参与体育活动的自信心骤减，便疏远了体育活动。特别是如今体育课改，使得此类问题更加突出。那么如何使这些同学象其他学生一样能积极主动地投入到体育锻炼中并获得乐趣，是我们每个体育教师的职责和追求目标。通过教学实践，我感悟到只要教师努力去关爱不同类型的学生，运用较为先进的教学评价方法让学生们在体育课上建立自信、各有所得，就能很好地促进学生们参与体育运动，使学生终身与体育和健康并行。

3.1 问卷调查法

教师的教学是为学生的终身发展服务的，是为了每一位学生的健康发展。所以，在教学之前对学生的健康状况、疾病情况、机体有无受限情况及兴趣爱好应有一个大致的了解。以一个教学班为例，可以发放健康调查基础问卷，了解学生们的大致情况。常规内容包括身高、体重、每分钟脉搏、视力、平时参加过哪些体育运动项等情况，针对现在中小学生课业压力大，长期伏案等，还可以包括脊柱侧弯自我检测等情况的调查。这样就可以比较全面地了解学生身体状况，在体育教学过程中，教师可以有的放矢，针对问题学生调整自己的教学方法，及时给每个学生的学习情况做出有效的积极评价。调查问卷法能直接掌握学生身体状况，特别是能避免对有身体障碍的学生给出错误评价，而影响学生心理健康的发展。

3.2 持续观察法

新课程倡导以人为本，培养具有完整人格的人。因此评价必须面向全体学生，体现学生是评价的主体。

就教师评价而言，一定要建立在对学生的持续观察之上。持续观察有利于了解学生近期身体和心理的变化情况；有利于及时调整教学方案；有利于对学生做出有效反馈，督促和鼓励学生下一步的体育课学习。持续观察法特别适用于对体育课参予意识淡漠的学生，持续观察可以及时了解学生的变化，及时调整教学方法，对学生的每一次活动过程都给与恰当评价，让其看到自己的成绩，提高学生参与体育课的积极性。

3.3 激励法

在平时的教学中，我们也应该注意评价方式的灵活性和多元化，注重评价结果的整合与反馈，教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。教师也要清楚，他们的评价是否调动了学生的积极性？是否让学生看到了自己的成就，树立了自信？在体育教学过程中，及时收集学生的学习过程和成绩。比如，可以用录像的方式把学生们积极参与课程活动的视频，要及时展示给学生们看。让学生们看到参与体育课活动时，快乐轻松和挑战自我的状态，用这种激励法让学生形成积极的自我评价，更愿意参与到体育课堂中来。

3.4 讨论法

讨论可以激发学生的创造力和探知的兴趣，还可以培养学生的团队意识。要和学生在一起讨论一个体育项目的活动开展方法、方式。如一个班级的团体操表演，讨论人员构成、用什么音乐、编导什么样的动作，展现什么样的风格等等。讨论的目的是激励学生学习和参与的意识，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。