学校体育价值论

陶克祥，吕玉萍

（1.黄山学院体育学院，安徽 黄山 245041；2.洛阳师范学院体育部 河南 洛阳 471000）

学校体育价值论

陶克祥1，吕玉萍2

（1.黄山学院体育学院，安徽 黄山 245041；2.洛阳师范学院体育部 河南 洛阳 471000）

学校体育价值论是关于学校体育的哲学思考，学校体育价值问题在体育教育哲学中占有重要的地位。研究认为，学校体育价值的根本在于满足学校教育发展的需求，其内在价值在于满足学生身心发展的需要，其外在价值在于满足社会发展的需要。学校体育的教育价值、内在价值和外在价值是学校体育本质的体现。

学校体育；教育；价值

我国学校体育理论对学校体育的目的和任务进行了卓有成效的研究，明晰了学校体育“要干什么”的实然问题，但学校体育“应该干什么”的应然问题仍有待进一步明确，以致人们对学校体育存在的价值感到茫然，学校体育一度成为“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的事情。究其根源，主要是人们对学校体育的价值缺乏认识所致，学校体育的价值论问题研究没有得到重视，这对我国学校体育理论和实践的发展是极为不利的。鉴于此，研究试图从哲学价值论的视角，探索学校体育的价值论问题，以期丰富我国学校体育理论体系，进一步推动学校体育改革实践的发展。因此，研究学校体育价值论不仅具有重要的理论意义，而且具有重要的实践意义。

1 价值论概述

学校体育价值论问题是学校体育教育哲学中的一个重要问题，是一个极为复杂的问题，有不同的教育哲学观，就有不同的学校体育价值论。在西方教育哲学中，对什么是教育价值，教育价值是主观的还是客观的，是内在的还是外在的，是相对的还是绝对的等，不同的主张有着不同的回答，反映在教育的评价上，表现出社会价值与个体价值、实用价值与理想价值、先验价值与经验价值、内在价值与工具价值等不同的主张。西方教育哲学认为，教育不仅具有知识的、伦理的价值，而且还具有审美的、宗教的价值等。由此可见，教育与人类对真善美的价值追求不可分割，研究学校体育价值论，有必要对价值论问题进行阐释。

西方哲学价值论从哲学的基础方面把价值论划分为主观唯心主义的价值观和客观唯心主义的价值观，主观唯心主义的价值观认为价值是由个人的利益、欲望等所决定，价值是主观相对的，是因人而异的。客观唯心主义的价值观把价值看作是超越现实世界的理想和规范，是客观绝对的，是不受时空限制的。马克思曾经指出：“价值这个普遍的概念是从人们对待满足他的需要的外界物的关系中产生的”[1]。他同时又指出：“价值表示物的对人的有用或使人愉快等属性”[2]。从马克思对价值的界定中，我们可以看出价值的基本含意：价值反映的是一种主客体之间的关系，是客体对主体需要的满足。价值评价是关于事物的意义评价，换言之，价值取决于客体，但又不单纯指的是客体，是客体的主体效应，是主体对客体需要所产生的一种关系。马克思主义价值哲学认为，只有合乎客观真理而又对主体产生效应的东西，才会是有价值的。如此看来，无论是教育中的知识问题、道德问题，还是教育中的审美问题、宗教问题，都可以进行价值判断。凡是既符合客观真理，又能满足人们需要的东西，就是具有价值的东西。在真善美的关系之中，真应当是善和美价值判断的根据。价值中的主客观问题只有在事实判断和价值判断的统一中才能得到科学地说明。价值论就是要说明主客体之间的意义关系，所要解决的问题是“应如何”的问题；认识论是人们对客观事物真伪的事实反映，所要解决的问题是“是什么”的问题。“应如何”的评价问题离不开对客观事实的正确地和科学地反映，“应如何”应当建立在“是什么”的科学认识的基础之上，把价值论引向认识论，不仅可以增强我们认识学校体育的目的性和意义，提高认识过程中的自觉能动性，而且可以加强我们对真理的有用性的认识，是有着积极意义的。为此，在探究学校体育价值论的问题上，我们要把认识论与价值论在学校体育实践的基础上有机地结合起来，以提高人们在认识和评价学校体育的过程中的主体性作用。

2 学校体育的教育价值

学校体育是学校教育的重要组成部分，它既是学校教育的重要内容，也是学校教育的重要手段，是实现学校教育目标的重要途径。“学校体育是教育的组成部分，是全面发展身体，增强体质，传授体育知识、技能，提高运动技术水平，培养道德和意志品质的有目的、有计划、有组织的教育活动过程”[3]。从学校教育的角度来看，学校体育首先要满足学校教育发展的需求，学校教育就是要实现德智体美等方面的全面发展，学校体育不仅能够健体、悦心，而且能够启智、育德、塑美，学校体育在学校教育中具有重要的地位和价值。学校体育是我国全民健身教育的战略基础，学校体育也是传播奥林匹克教育的主阵地。

2.1 教育价值释义

“教育价值是人们对教育价值本真意义的追求，它既是关于教育问题的最基本的观点，也决定了对教育目的的认识、对教育方针的制定、对教育功能的选择和对教育活动的评价。对教育问题的思考起于对教育价值的思考”[4]。“所谓教育价值，是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系，对这种关系的不同认识和评价构成了人们的教育价值观”[5]。由此可见，学校体育的教育价值问题就是关于学校体育问题的最基本的观点，它决定了对学校体育目的的认识、对学校体育政策的制定、对学校体育功能的选择和对学校体育活动的评价，反映了学校体育这种社会现象与主体人的需要之间的特定关系。学校体育的教育价值问题如同价值论一样，存在着主观价值论与客观价值论、理想价值论与工具价值论、内在价值论与外在价值论等不同观点。通常来说，在学校体育的教育价值方面主张客观论、绝对论和内在价值论，属于教育价值的理性主义者；而主张主观论、相对论和工具价值论，则属于教育价值的实用主义者。学校体育的价值问题不仅要澄明学校体育在本质上就是教育的问题，而且要阐明“什么样的学校体育才是好的教育”的问题。对于这个问题的回答，大致存在着三种倾向：社会理想主义的教育价值观、科学主义的教育价值观和人文主义的教育价值观。

2.2 社会理想主义的教育价值观

这种观点肯定社会既成的体育教育思想、体育教育制度的合理性和优越性，认为学校体育的教育使命主要就是继承社会的体育教育传统，使人趋向社会化。柏拉图的“培养哲学王”的西方教育价值理念和孔子的“修道以为教”的东方教育价值理念，就是社会理想主义的教育价值体现。

2.3 科学主义的教育价值观

这种观点认为学校体育的目的在于使人了解人体的发展规律和提高人的工作效率，重视对体育知识、技术的掌握和对体育运动客观现象的研究，强调人在参与体育运动的过程中塑造形体、形成技能、提高体能，把传授体育科学知识视为学校体育的中心任务，把获得职业技能当作学校体育的基本目标。培根的“知识就是力量”的教育价值观和斯宾塞的“科学知识最有价值”的教育价值观，就是科学主义的教育价值观的最好体现。

2.4 人文主义的教育价值观

这种观点认为人的和谐发展是学校体育的价值目标，希冀人的本性、人的尊严、人的价值、人的潜能等，能够在学校体育的教育过程中得到最大程度的实现和发展，反对以预设的、人为的、外在的教育目的支配学校体育，主张以学生自身的生动活泼发展为学校体育的教育目的。卢梭的“自然主义”教育哲学观、苏霍姆林斯基的“和谐发展”教育价值观、马斯洛的“自我实现”价值观等，无不充分表达了人文主义的教育价值追求。

3 学校体育的内在价值

学校体育的教育目的是育人，人的需要是学校体育价值形成的关键。学校体育是人类按照自己的内在尺度所创造的教育世界，这种内在尺度的本质就是人类需要，它是构成学校体育价值的基础和本源。“价值不论是肯定方面或否定方面决不能作为对象本身的特性，它是相对于一个估计的心灵而言……抽开意志与情感，就不会有价值这个东西”[6]。主体人对满足需要的对象持肯定态度，对象对主体就具有了价值和意义。学校体育的教育价值就在于“使人成为人”，成为身心和谐发展之人，人是学校体育直接作用的对象，自古以来，学校体育总是首先对个体人发生作用，进而影响人类群体乃至整个社会。“不论能力、种族、性别、宗教和经济状况，帮助个体最大限度地发挥潜能是教育的一个重要目的”[7]。随着社会的发展，学校体育对个体和社会的作用也在产生变化，个体对学校体育的认识也产生了变化，由此带来了对学校体育的需要和追求的差异，进而带来了对学校体育价值的不同认识。有的人看重的是学校体育的强身健体价值；有的人看到的是学校体育的愉悦身心价值；有的人注重的是学校体育的人际交往价值等。学校体育的内在价值无非是教育主体对教育客体是否满足其需要的评价和态度，或者说是教育主体改造教育客体，使其变成符合其希望或理想和需要的过程和结果。简言之，学校体育的内在价值是教育主体对学校体育活动及其结果是否满足自身需要的评价和自身的体育需要、体育理想的对象化。

学校体育作用于个体，使个体的生存价值、发展价值和创造享受价值得以实现，学校体育通过传授体育科学文化知识，发展个体的体能和技能，提高个体的认识能力，发展个体的聪明才智，使个体的身心在体育活动过程中得到改善和满足。学校体育不仅促进了个体的身心健康，发展了个体的运动行为能力，而且加速了个体的社会化，使个体不仅形成了与自然物质世界相对应的能力结构，更形成了与社会精神世界相对应的心理结构。个体通过接受学校体育教育使社会的价值规范内化于个体的个性人格结构之中，使自己成为合格的社会成员，并积极参与变革社会的实践活动。学校体育的内在价值在于通过形成、发展和提高人的身心素质以不断提升人的价值，学校体育作为一种培养人的社会实践活动，首先关注的是个体人的价值，学校体育可以提升人的生命质量，传承人类的生存智慧，满足人们对幸福生活的追求，进而使人成为具有价值的人。总之，学校体育的内在价值就是为了发展人的生命、生存、生活，为了引领人类的文明进步。

4 学校体育的外在价值

从人类社会历史发展的角度来看，学校体育的形成与发展不仅是为了满足个体身心发展的需要，而且也是为了满足社会发展的需要，学校体育的根本价值在于促进人的发展，这是学校体育的内在价值所在。推动社会进步是学校体育价值的进一步深化，体现的是学校体育的外在价值。学校体育的内在价值和外在价值是不可分割的整体，由于社会发展的曲折性，造成了学校体育的两种价值观的对立，导致学校体育的价值在个体需要和社会需要二者之间的徘徊。近现代我国学校体育的价值主要是为了满足社会发展的需要，当代我国学校体育的价值主要是为了满足个体发展的需要。这是学校体育的两种价值向度在我国学校体育实践中的体现，单一的价值向度是片面的。学校体育的价值是建立在实现人的全面发展的基础上以推动社会的文明进步，学校体育是一项培养人的社会实践活动，学校体育与社会有着密切的关系，社会一方面为学校体育提供了环境条件，另一方面又为学校体育活动设定了目标指向，学校体育的一切活动都要有利于社会的发展，要为一定社会发展提供服务。“通过培养个体的全面发展，学校体育促成国家理想的实现和社会功能的正确发挥”[8]。

从学校体育与社会的关系来看，在不同的社会历史发展时期，人们对学校体育的社会职能有着不同的要求和认识，由此形成了不同的学校体育价值观。如我国古代西周时期“六艺”教育中的学校体育，重视的是体育的政治价值和伦理价值；我国近代的学校体育重视的是体育的政治价值和军事价值；我国现代学校体育注重的是体育的政治价值和经济价值（教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人[9]）。西方古代斯巴达的学校体育完全出于社会的政治价值和军事价值；近代德国学校体育强调的是体育的军事价值；西方教会和基督教青年团注重的是学校体育的宗教价值和文化价值。总之，从学校体育发展的历史来看，在学校体育的外在价值中，存在着政治价值、军事价值、经济价值、宗教价值、文化价值等不同的社会要求，这些要求是同社会发展的历史和文化传统密切相关的。学校体育的外在价值就在于学校体育能够满足社会发展的多种需要，社会发展若是朝着文明进步的方向，学校体育的外在价值就会显示出正能量；社会发展若是落后倒退，学校体育的外在价值就会扭曲，如欧洲中世纪的学校体育价值、我国“劳动化、军事化”[9]的学校体育价值。学校体育的外在价值反映了学校体育发展与社会发展的一致性和统一性，学校体育只有在社会文明进步的发展进程中，才能充分实现自身的价值，学校体育的外在价值对社会和谐发展具有重要的推动作用。

5 结 语

学校体育价值论是关于学校体育的哲学思考，是学校体育的本质和功能的反映，表达了学校体育与学校教育、社会发展和个体发展之间的相互关系，学校体育满足学校教育发展的需求体现的是学校体育的教育价值，学校体育满足个体发展的需要体现的是学校体育的内在价值，学校体育满足社会发展的需求体现的是学校体育的外在价值。学校体育的教育价值、内在价值和外在价值是不可分割的统一体，他们既密切相关，又不完全一致，当社会发展趋于文明进步之时，他们就会得到一定的协调发展；反之，当社会发展趋向倒退之时，个性受到压抑，人的发展受到摧残，社会文化遭到窒息，社会需求和人的正常发展就会产生尖锐的矛盾，学校体育的价值就难以实现。历史发展证明，学校体育的价值理想就是要实现满足人的身心和谐发展的需要和满足社会进步发展的需求的完全统一。

[1] 《马克思恩格斯全集》第19卷[M]. 北京:人民出版社，1965, 406.

[2] 《马克思恩格斯全集》第26卷[M]. 北京:人民出版社，1965. 326.

[3] 周西宽. 体育基本理论[M]. 北京:人民体育出版社，2007. 77.

[4] 罗崇敏. 教育的逻辑[M]. 北京:人民出版社，2011. 2.

[5] 王坤庆. 现代教育价值论探寻[M]. 长沙:湖南教育出版社，1990. 9.

[6] 刘放桐. 现代西方哲学[M]. 北京:人民出版社，1981. 125.

[7] Deborah A. Wuest, Ed, D, Charles A. Bucher, Ed. D. Fundations of Physical Educaion and Sport[M]. New York:R. R. Donnelley & Sons, 1995. 63.

[8] 教育部体育卫生与艺术教育司编. 学校体育工作重要法规文件选编[M]. 北京:人民教育出版社，2008. 2.

[9] 郝勤. 体育史[M]. 北京:人民体育出版社，2007. 407.

School Sports Axiology

TAO Ke-xiang1,LV Yu-ping2
(1.Physical Education College, Huangshan University, Huangshan 245041, Anhui China;
2.Physical Education Department, Luoyang Normal University, Luoyang 471000, Henan China)

School sports axiology is the philosophical thinking of school sports, which plays important role in school sport education philosophy. The study shows that the essential value of school sports is to meet the necessity of school education. The intrinsic value is to satisfy the physical and mental development of students. The extrinsic value is to satisfy social development. The educational, intrinsic and extrinsic values of school sports are the essential ref l ection of school sports.

school sports; education; value

G807.0

A

1004 - 7662(2014 )01 - 0032 - 04

2013 - 11 - 28

北京师范大学研究生院优秀博士论文培育基金（项目编号：105512GK）。

陶克祥，讲师，博士研究生，研究方向体育人文社会学。