期待视野下的高校公共体育课程教学透视

何 波,杨 彬,石方勇

(长江大学体育学院,湖北 荆州 434023)

期待视野下的高校公共体育课程教学透视

何 波,杨 彬,石方勇

(长江大学体育学院,湖北 荆州 434023)

以美学中的“期待视野”理论和重要原则“视野融合”为理论依据和出发点,融合体育课程教学与“期待视野”的关系,从“期待视野”角度透视高校公共体育课程教学,提出以“内容”为关键、以“教法”为基础、以“效果”为保证、以“氛围”为动力四个方面提高高校公共体育课程教学效果的策略。

期待视野;公共体育;课程教学;透视

体育教学乃是师生双边活动的统一体,学生的参与和教师的教学两者缺一不可,高校体育教学中成功与失败的关键在于怎样强化学生的参与意识,通过借鉴接受美学的观点,在高校体育课程的教学中研究教学的期待视野具有一定的现实意义。在体育课堂教学的过程中只有接近或达到学生的期待视野,满足学生的体育需求,激发学生的兴趣、爱好,这样才能充分调动学生学习的积极性从而更好的与教师的期待相互融合。所以在高校公共体育课程教学的过程中应注重对教学中期待视野的研究,教师要从学生的实际需要出发,去关爱学生、了解学生,以学生对体育课程教学的期待以及促进学生身心发展目标为起点,注重创造一个教师与学生之间积极、友好、互动的课堂教学氛围。

1 “期待视野”的概念

期待视野的概念最早由社会学家曼海姆和哲学家波普尔提出,联邦德国文艺学家,汉斯·罗伯特·尧斯首先将这个术语引入他的接收美学的理论之中。所谓“期待视野”,是指读者在接受文学作品时,他已有的各种经验、知识、趣味、能力,都会影响他对作品的感受和理解,这种在具体鉴赏活动之前已经形成的种种经验和知识,表现为一种期待定向,使读者的鉴赏有了一个相对确定的范围,此范围构成了接受可能实现的限度[1]。作为一种主体能动参与的知识技能和文化精神的接受活动,课堂教学的双方在教学之前其头脑并不如英国哲学家洛克所说是一块意识的“白板”,而是具有了一定的教学经验、审美素养和知识储备,已经进入了“前教学”“潜接受”与“潜准备”的精神状态。这种在教学之前和教学过程中产生的“前教学”与“潜接受”的心理状态和心理期待就是课堂教学的“期待视野”,它包括对教学主体、教学环境以及教学内容和教学效果产生的期待等典型形态[1]。

2 体育教学中的“期待视野”

高校的师生之间在体育教学活动开展之前,分别对各自双方会有一定的“前理解”,这种前理解就形成了施教前的这样一种思维定向,从而决定着教师与学生之间对课堂教学的效果及其接受的态度。从课堂教学的普遍性看,课堂教学中的期待视野有个人期待和共同期待之分。共同期待视野就是教学双方基于普遍的社会经验和生活经验对课堂教学形成的整体期盼和共识,它是一种隐秘的意识和无意识的结合。同时,教学中的期待视野在课堂教学的过程中由于教师与学生之间的知识储备、师生双方的学习经验以及接受心理等方面的差异性从而呈现出丰富多样性。每一个教师和学生都有自己关注的期待视野,从而形成了课堂教学期待视野的个性化[2]。为讨论方便,笔者从课堂教学结构系统主体的双边关系上,把课堂教学的期待视野分为两个方面：学生的期待和教师的期待。

学生的期待视野,就是学生对即将教授的老师产生的期待。包括教师的教学艺术、教学水平、教学内容、教学方法、教学中的考核评价、教学效果、教学环境的期待等等。学生的期待主要是学生对当前体育学习的情境、以前和体育相关的生活实践的经验、体育学习的经验等相互作用而产生的对自己的学习及其结果的设想或预料,或是对要达到此目的而需要的学习行为的预想,即对学习效果或结果期待。当然,学生的期待还包括期待教师有某种个人魅力和教学的风格,或者说对所教授课程的教法、特点、内容的前理解等等,有一种朦胧的、潜在的渴望,这样就构成了学生对体育教学的这样一种“期待视野”。因此,对课堂教学来讲,学生的期待视野是第一位的。

教师的期待视野,主要是对学生的接受能力、认知水平、知识的储备状况及个性特征等等。这种学生和教师之间的相互期待,可以促进教学的优化从而产生体育课堂教学的“皮格马利翁效应”。将学生的意识贯穿始终,研究体育教学过程中的“期待视野”,用这种教学观念指导体育教学,提高体育的教学效率是可以预料的,它将无疑丰富了传统的体育教学论[3]。总体来讲,课堂教学的期待视野是一种主体之间的相互期待。课堂教学在教学双方的碰撞、沟通、契合的双向交流活动过程中完成对知识的传承、发现和技能的掌握。因此,课堂教学“双主体”的关系,典型的表现为接受期待的双边性,课堂教学的重要意义正在于期待视野的契合。

3 “期待视野”下的高校公共体育课程教学

3.1教学中学生对授课教师和教学内容的期待

在体育课程的教学中,学生除期待着教师完美的教学艺术、高超的教学水平外更期待教师有着良好的人格形象。大学生对教师人格形象的期待主要是激情、耐心、热诚、乐观等方面。学生们对教师教学能力的期待主要是期待教师动作示范的优美从而能够激发学生们的运动兴趣以及教师教学过程中能够培养学生们团结协作的能力,教学的过程中能够关注学生们的健康安全等方面。大学生期望体育课开设的项目内容广泛,不再局限于传统的体育项目,对一些新兴的、社会上流行的项目表现出极大的兴趣。但是,公共体育课程实现网上选课以后,因选课的过程中不同的时间段、不同的院系、不同的专业学生男女生比例分布的不均匀,导致学生选课的时候对于项目的选择上面也存在差异性,女生多偏向选择健美操、体育舞蹈、乒乓球等项目,而男生则偏向于选择篮球、足球、散打等。由于现在学校的教学条件和现有师资力量的不足,选项课程并不是每一个时间段内所有学生喜爱和期待开设的运动选项都涉及到,或者开设的过程中某一选项课程班级数开设不足,在选课的过程中不能完全满足学生的需求,导致学生不得不选择其它自己并不是很喜爱的运动项目。可见目前高校的体育选项课程不能完全满足学生体育学习锻炼的愿望和需求,并且学生所期待的选项项目和时间上面也无法得到保证。

3.2教学中学生对体育教学方法、教学效果、教学手段的期待

教学的过程中学生们期望教学方法、教学手段的多元化,在锻炼的过程中期望教师教学方法、教学手段能够新颖,希望能够调动他们学习的积极性而不是像传统教学法一样显得单调、枯燥,学生们期待通过体育课堂教学以后能够获得较好的锻炼效果。现在高校为了迎合学生对选项课程的需求,纷纷开设了很多新兴的体育项目,在运动选项内容的开设上面标新立异,但是相关的配套设施却很匮乏。据调查发现,现在体育选项课程中有很多教师承担的课程并非自己大学期间所学的特长优势专业,而是根据一些新兴选项课程的需求而被迫改项,他们在技术水平和理论知识上会存在不足和有一些力不从心,难免会影响课程教学的效果。一些选项课程缺乏比较明确的教学目标、方法和手段,这样会降低教学的功效和影响健身锻炼的效果。所以,从大学生对体育教学方法、手段的期待看,学生们期望教学过程中教学方法和手段多样,但是实际教学过程中却存在教学方法、手段缺乏新意,学生们被动的练习,被动的接受检查,直接的影响到教学的效果以及学生体育锻炼的效果。

3.3教学中学生对体育教学过程、教学环境、教学考核评价的期待

大学生期待学生之间、师生之间在教学的过程中能够互相帮助、合作、互相激励,能够形成和谐、活跃、融洽、友好、民主、平等的课堂教学氛围,希望教学过程中教师、学生之间能够进行近距离的信息与情感的交流。学生对教学环境的期待分为两类：物质环境和精神环境,两类环境之间有一定的相关性,但不具有对应性[4]。学生期待的物质环境是指学校的场地设施、班级规模等自然环境。期待的精神环境是指学校的师生情感、同学情感、语言动作信息以及课堂中的人际关系等。教学过程中学生们希望通过教师优美的示范动作和精美的语言更多的进行相互之间的交流与沟通,但是现在的体育教学过程中教师们对于学生的情感培养方面还比较欠缺,导致很多学生失去了对体育学习的兴趣,都是单纯为了成绩和学分而学习。另外,尽管这些年各校的设施条件有很大改善,但其增长的幅度与学生数量以及需求的增长是不相适应的。因此,学校的场地仍然显得比较拥挤。如此状况使一些项目难以进行实质性的拓展,教育中的“物”的要素已成为制约某些学校教改深化的“颈瓶”[4]。从大学生对教学评价内容的期待看,当今的大学生比较注重在体育课中的情感体验和自己本身在体育活动中的参与程度,而对于传统的“运动成绩”和“运动技术”评价方式并不期待[5]。传统的体育教学评价强调学生体育知识的掌握,是以学生所学技术、技能的掌握为中心的考核评定体系。尽管这种考核评价增强了学生的体质,并且在某种程度上提高了学生的运动技术、技能。但是由于这种考核评价过于突出定量性、绝对性、选拔性和技能性,并不能真正意义上反应学生学习效果的促进性、教育性和综合性[6]。

3.4教学中教师对学生的接受、认知水平的期待

大学生由于生活的经历和教育背景以及学生自身的遗传因素、环境因素、家庭条件因素等的不同,形成了自身独特的身体条件和心理世界,学生们在自身的特长和兴趣爱好以及气质性格和智能水平等方面各不相同,相互之间也存在一定的差异性。因此,学生之间的独特性、差异性是学生们接受体育技能最基本的特征。教师对学生的接受、认知水平的期待主要是教师得知和了解学生的思维进程与线索,学生对教学信息的领悟程度,学生对教学资源的感受深度,以及学生接受新技能项目的敏锐程度等[7]。在教学的过程中最本质的是学生的接受力与认知的水平。因此,不论学校教学的内容体系如何的正确与科学;教师教学的艺术、水平和手段如何的先进与多样;教学的效果和环境如何的优化与完善;授课的目标如何的明确与合理,所有的这些如果不能激发学生的兴趣爱好,如果不能充分调动学生学习的能动性,如果不能被学生所接受,那么所有的一切都是徒劳的。总之,一句话,唯有学生的接受才是最本质、最关键的。所以,教师要根据学生个体的差异性,重视和了解学生的接受、认知的水平从而更好的提高课堂教学的效果。

4 期待视野角度下如何提高高校公共体育课程教学效果

以“内容”为关键、以“教法”为基础、以“效果”为保证、以“氛围”为动力四个方面提高高校公共体育课程教学效果。

4.1科学的教学内容体系是实现课堂教学期待视野的关键

时尚、适用、难度适中的教学内容体系是实现课堂教学期待视野的关键。教程内容难度要适中,太难部分学生可能接受不了,太容易可能学生的能力高低和真正的水平不能显现出来,学生学习的积极性也不能充分的调动,所以教学的过程中一定要选择适合学生的教学内容。另外,大学生期望体育课开设时尚、适用的教学内容,不仅仅局限于传统的体育项目,对一些新兴的、社会上流行的项目也表现出很大的兴趣。大学生在兴趣广泛的同时对某些爱好的运动项目有专一的倾向,对学习的要求有深度,对运动背后的文化背景也很热衷。因此大学体育教学内容的安排上面要体现出一定的实用性、文化性、趣味性和深度要求[4]。

4.2教师的教学艺术、水平、方法、手段是实现课堂教学期待视野的基础

在体育课程的教学中,学生们期待着教师完美的教学艺术、高超的教学水平、良好的人格形象。期待教师的人格形象能够做到激情、耐心、热诚、乐观,期待教师的技能动作能够做到示范优美,这样能够激发学生们的运动兴趣。教师的教学艺术、水平、方法和教学过程中教师的讲解、示范、批评、鼓励等都会对学生的体育接受能力产生一定的影响[8]。要了解学生的接收心理和方法期待,有的放矢,做到方法和手段的新奇、灵活、准确与美妙;教学的过程中要加强理论与实践的结合,要实现内容与形式的完美融合;积极探索新的教学方法,建构一套完整的教育方法体系。

4.3教学的效果、环境是实现课堂教学期待视野的保证

通过对学习效果和教学效果的了解,可以掌握教学各方面的情况,从而判断课堂教学质量和水平、成效和缺陷。效果评价本着关注教师和学生的成长为原则,力求激发师生的积极性,从而更好的提高课堂教学的质量。另外,体育教学环境的影响是双向的,既有积极的影响也有消极的影响,既有正面的影响又有负面的影响,这种双边性的影响是潜移默化的,无时无刻不在影响着学生,良好的课堂教学环境能通过各种不同因素的综合影响作用,对学生充分发挥正面的引导作用,让学生通过体育课程的学习以后,培养体育的兴趣、爱好和形成终生体育锻炼的习惯,所以说教学的效果、环境是实现课堂教学期待视野的保证。

4.4师生之间学习氛围的营造是实现课堂教学期待视野的动力

师生之间学习氛围的营造要靠和谐的师生情感关系,教学过程中教师对学生的体态言语影响着教师学生之间的心理距离和情感的交流,制约着课堂教学的氛围,教师的微笑、眼神、关心和教师的镇定可以让学生感到鼓舞和安全。教学的过程中如果教师缺乏“情感修养”不善于控制自己的消极情绪的话,会给学生留下不美好的形象,从而无法营造良好的学习氛围,即使在教学上使用千条妙计,也难以吸引学生真正积极地投身于学习之中,将会使其学习兴趣由积极转向冷漠,教师所洒下的园丁汗水,只能事倍功半,最终得不到良好的教学效果,出现“隐其学而疾其师”的局面[9]。所以说,师生之间学习氛围的营造是实现课堂教学期待视野的动力。

[1][德]H.R.姚斯,[美]R.C.霍拉勃著,周宁,金元浦译.接受美学与接受理论[M].沈阳：辽宁人民出版社,1987.

[2]黄蔚.期待视野下工科类职业学校人文选修课程的研究与探索[D].上海：上海师范大学,2012.

[3]周涛.高校健美操教学中运用皮格马利翁效应的实验分析[J].首都体育学院学报,2013,25(1)：49-50.

[4]何波,周富贵.关于高校公共体育课三自一体的教学的探究[J].体育科技,2012,33(2)：120-125.

[5]刘建中.成都市大学生对体育教学的期待视野及对策研究[D].成都：四川师范大学,2006.

[6]何波.高校体育教学中的期待视野与教学评价探析[J].山东师范大学学报,2012,27(2)：150-153.

[7]郭艳,陈秀菊,江芸.用期待视野理论审视体育教学改革[J].山西师范大学体育学院学报,2007,22(3)：23-25.

[8]赵静生.休闲体育教育的期待视野研究[J].长春理工大学学报,2010,23(5)：135-136.

[9]唐彦博.基于期待视野理论的高校大学生体育课程期待目标研究[J].吉林体育学院学报,2013,29(1)：92-95.

College PE Teaching under the Horizon of Expectation

HE Bo,et al
(Yangtze university,Jingzhou,Hubei434023)

Based on the theory of"Horizon of expectations"and the principle of"fusion of Horizons"in aesthetics,the paper explores college P.E.teaching from the angle of the horizon of expectation and then suggests the strategies to improve the teaching effects of college P.E.by regarding the contentas the key,teachingmethodsas the basis,effect as the guarantee and atmosphere as themotivation.

horizon of expectations;public P.E.;teaching;perspective

G807.4

：A

：1001-9154(2014)03-0091-04

G807.4

：A

：1001-9154(2014)03-0091-04

2011年度湖北省教育科学十二五规划立项课题(项目编号：2011B204)。

何波(1976-),男,湖北荆州人,讲师,硕士,研究方向：体育教育训练学。

2013-10-08