过程—体裁教学法在英语写作课程中的应用研究

徐华

摘 要：本文主要阐述了过程—体裁教学法的主要特点，分析了该方法在实际教学中的应用策略，并讨论了在实施该方法时的注意事项。

关键词：英语写作 过程—体裁教学法 应用研究

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（b）-0174-01

作为英语听说读写四大技能之一，写作水平的提高往往是最缓慢的，根据一项问卷调查的结果来看，很多同学对写作兴趣不大高，很多同学写作只是为了应付考试，缺乏写作动力，从写作习惯来看，很多同学写前很少考虑体裁和篇章结构。从实际教学情况来看，教师往往更为注重学生的写作结果，实际教学也以考试为指挥棒对学生进行机械式地训练，这些现状都容易导致写作教学陷入尴尬的局面。

1 过程—体裁教学法

在我国传统的写作教学中，长期居于统治地位的是成果教学法，该方法利于教师对写作过程进行控制，便于操作，但不利于学生的自主性和创造性的培养。过程法始于20世纪70年代，该教学法注重写作过程的交际性，坚持以学生为中心，但缺点是容易忽略语言知识的输入，学生在写作初期容易产生挫败感。为解决这一矛盾，有人提出了体裁法，但其缺点是缺少学生的参与，同时不够重视创造性语言的灵活操练。基于以上几种教学法的各自利弊，Badger和White（2000）提出了“过程—体裁教学法”，该方法既强调语言知识与语境知识的输入，又考虑到学生的交际参与度。该方法的理论依据来自语言习得理论，建构主义理论，体裁分析理论和图式理论等，其优势主要体现在以下几个方面：（1）倡导师生互动，有利于激发和培养学生的写作兴趣；（2）该方法关注写作全过程，在教师和同伴的帮助下指导下进行写作，有助于学生不断自我反思；（3）小组合作和同伴互评的形式有助于集思广益，互相学习，培养良好的合作精神。

2 过程—体裁教学法在写作课堂中的实施策略

2.1 写前

为了尽可能地保证同学们更好地参与到写作的全过程，在进行作业设置时，应该尽可能地给学生提供大一些的发挥空间。在实际教学中，可以按照不同体裁的特点采取布置大作业，一稿多改的形式来进行。

例如：在讲到议论文的体裁时，教材提供的范文是和健康相关的内容。所以笔者在分析完范文的写作技巧和特点之后，在进行作业设置时，首先进行的第一步写作训练是brainstorming，教师在黑板上只写下“health”这个单词，其次让学生进行5 min左右的brainstorming，结果同学们提供了很多的关键词，如：keeping fit，smoking，losing weight，the standard of health，sub-healthy，national fitness，emotional/physical health； poor eyesight，the Paralympic Games等，在进行完brainstorming之后，教师随机选取了几个关键词让同学们谈谈他们的想法，例如：残运会，有些同学就思考到了健康的体魄之下的残缺的灵魂和残缺的身体之内的坚强不屈的意志，从而将话题升华到对人生意义的思考上来。

2.2 写中

在正文写作之前，教师可以先行进行outline的讲解和写作任务的布置，这样同学们就能够更好地根据自己的写作对象进行较为合理完整的框架设计。之后教师可以安排学生进行第一次的小组互评，同时提供相应的批改的checklist，在这一过程中教师应该到各个小组进行指导，并帮助解决相应的问题。接下来进行的初稿写作之前，教师应该提供作文批改的rubrics，这样学生就能够更为清晰地知道好作文应该具备的主要标准。初稿完成之后教师可以安排学生进行第二次的小组互评并同时提供相应的批改任务指导。在进行完这项互评之后，同学们既能够更好地了解好的文章的写作特点，同时也能更好地互相学习，扬长避短。完成初稿互评后，教师将要求学生按照同伴的批改意见进行二稿的修改写作，之后两篇稿子都要求上交，进行最后的教师批改。

2.3 写后

教师在进行批改时，也可以按照小组互评的两项任务进行进一步的修改评价，然后按照rubrics的标准逐项给分，这一过程应该重点关注学生写得好的方面，这更有利于增加学生的写作兴趣和自信。在完成批改任务之后教师应该对学生的写作情况进行一个较为具体的反馈，对存在的一些共同的问题进行分析，同时对好的文章进行共同赏析。

3 注意事项

在写作教学中运用“过程—体裁教学法”进行写作教学时，需要注意以下事项。

（1）教师需要在写前对范文进行必要的指导分析，提供的范文应与写作任务相关，避免学生因语言知识局限而产生较为盲目的写作，影响学生的写作自信心。同时教师也应该注意写前阅读活动的设计，应注重拓展学生的写作思维，启发其写作灵感，而不应该过于繁琐或是缺乏重心。

（2）教师在进行课间提问的时候应与实际写作任务相关，具有一定的深度和广度，保证一定的趣味性和真实性，这样有助于学生在实际写作时更好地进行文章规划。

（3）教师应保证有效的写作评价，不应只停留在对写作成果的最终评价上，而应同时注重对写作过程的评价，例如：应参与学生的小组讨论，并对其进行指导，避免学生互评时不够贴切。此外教师还应注意评价语言的正面性，除了语言形式方面之外，教师还应关注文章的内容和组织结构等方面的评价。

4 结语

很多时候写作教学往往都以应试为目的，导致写作教学中缺乏对学生的系统全面的写作技能训练的培养，为了更好地运用“过程—体裁教学法”，教师应该转变教学观念，对教材进行充分整合，不断在实践中成长，同时应注重培养学生良好的写作策略，培养其交际能力和合作能力。

参考文献

[1] R.Badger，G.White A Process Genre Approach to Teaching Writing[J].ELT Journal，2000，54（2）：153-160.

[2] 韩金龙，秦秀白.体裁分析与体裁教学法[J].外语界，2000（1）：11-18.

[3] 杨烁.过程体裁教学法与高校英语写作教学问题研究[J].重庆教学学院学报，2006（1）：120-122.

[4] 周遂.图式理论与二语写作[J].外语与外语教学，2005（2）：21-24.endprint