基于TPACK框架的高师体育教育专业羽毛球教学实践平台设计及应用

王海涛，徐影 （淮北师范大学体育学院，安徽 淮北235000）

信息化教学已成为现代大学教学的一大趋势，从目前全球的发展趋势来看，信息技术教育正在逐渐的进入到新的发展阶段，即信息技术与课程整合的阶段，在进入这个阶段后，信息技术就不再仅仅是教学辅助的工具，而是要通过新型的教学环境和教学方式的建构，从本质上改变传统的以教师为中心的教学结构，努力培养具有创新精神和实践能力的复合型人才。正因为如此，大力推进信息技术与课程整合，目前已经成为了教育改革的趋势与方向。

2006年，美国密歇根州立大学的Mishra P和Koehler M J教授以Shuhnan提出的PCK为基础，提出并详细阐述了整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）的概念，为信息时代的教师专业知识提供了清晰的架构［1］。TPACK框架中包含7个元素：技术知识（Technology Knowledge，简称TK）、教学法知识（Pedagogical Knowledge，简称PK）、学科内容知识（Content Knowledge，简称 CK）、整合技术的教学法知识（Technological Pedagogical Knowledge，简称TPK）、整合技术的学科内容知识（Technological Content Knowledge，TCK）、学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称 PCK）、整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge，简称TPACK）。时至今日，TPACK正逐渐成为国外教师教育领域研究者的关注点之一，并已涌现出大量有关教师教育的TPACK实践研究，这些研究所取得的成果为我国师范生TPACK能力的培养提供了有力的借鉴。但是具体到各专业方向的TPACK实践研究较为稀少，尤其是体育教学的具体实践研究更是少之又少。基于该种思路，笔者以TPACK理论为出发点，结合体育教育专业的教学特点，设计了TPACK框架下的体育教育专业羽毛球教学实践平台，即从整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical and Content Knowledge，简称TPACK）视域出发，在高师体育教育专业羽毛球课程教学中，恰当的融入教学内容和现代教育信息技术方法，进行了专门的球类教学模式设计及应用，以求在信息化社会的大背景下，为高师体育教育专业的球类课程建设与信息技术的整合，注入新的活力❶淮北师范大学教学研究项目（JY13244）。。

1 平台设计

针对高师体育教育专业羽毛球的课程特点，笔者设计了在提高体育师范生羽毛球专项技术水平的基础上提升学生TPACK能力的教学过程，将提升学生的TPACK能力作为教学中的一项重要目标，然后将总目标细化为单元子目标，再将单元目标转化为可执行，易于操作的的任务形式提供给授课老师与学生，使学生在学习过程中完成提升TPACK能力的目标，最终实现总体的教学目标。单元目标的设计主要以4种形式来充分提高学生的TPACK能力，其主体框架如图1所示。

1）编辑视频素材，指导学生利用便携式展示设备进行课堂教学。由于课堂时间有限，羽毛球专业课学生多数时间在进行技能的重复练习，以达到掌握、巩固、提高的目的，但是在进行动作技术初步教学时，掌握正确的动作方法相当重要，教师在没有合适的示范搭档的情况下，是很难给学生一个直观、形象的展示，尤其在进行复杂连贯动作的示范时更是如此，在这种情况下，合理的应用便携式展示设备进行课堂教学，会为体育教育专业的技能课提供新的思路。

图1 基于TPACK框架的高师体育教育专业羽毛球教学实践平台主提框架

便携式展示设备是指能够存储教学内容，随时随地方便为学生提供学习资料的学习工具，它不光是现在已用于学习的便携式工具，而且包括将来会出现的更精巧简便的展示工具。常见的便携式展示设备包括大屏幕智能手机、平板电脑如ipad、kindle以及手持的投影系统等。利用便携式学习设备进行学习的方式是多种多样的，可以是自主型的，主要是针对理解能力较差、思维反应较慢的学生，可以使用便携式展示设备在场地上进行较慢的模仿、练习。虽然学习进程较慢，但是学习的过程是直线型，最终会达到学习的目的。学习的方式也可以是讨论型的，这些适合思维活跃、经常有不同想法的学生，学生可以使用便携式展示设备回放技战术动作过程，通过定格动作，共同探讨动作学习过程中的问题，并能激发知识的扩散与深化，促进知识的应用与迁移，属于一种能力生成学习活动。

2）利用手持录像设备进行错误回放系统教学。作为现代教师所具有的基本TPACK能力，掌握录放像系统是现代教师的必备技能。随着手持录放像系统的普及，在羽毛球技能课上使用录像回放系统对学生进行错误动作的纠正应该成为一种较为普遍的教学方式，这就好比在舞蹈、健美操练功房中的一面大镜子，可通过镜面对自身动作，形态进行反馈。引入录像回放设备比舞蹈课中的大镜子更为直观，更具有可操作性，尤其是随着高清智能手机的普及，可使每个教学角落，或者每个教学分组，都可以有效的使用录像的错误回放功能，而不耽误其他分组的训练。在日常的羽毛球教学训练中，通常是通过日积月累的重复训练来达到动力定型，而一旦动力定型，就很难改正有可能出现的错误动作，可采用录像回放系统对错误动作进行及时纠正。如在羽毛球发高远球教学中，很多同学不能体会引拍、前展、送手的动作要领，往往一做动作就是上扬手腕，造成发球见高不见远，这时候使用错误动作回放系统，对其错误部分进行定格分析，可使学生对正确技术与自己的错误点有清楚的了解和对比，促进学生快速改进动作，规范了发球技术。

3）与学生共同开发设计羽毛球网络教学课程，并与课堂实践教学紧密结合。作为师范生，TPACK能力体现在对各种教学媒体素材的整合能力上，在TPACK为框架羽毛球课程教学模式上，专门设计了羽毛球课程网络学习模块。通过培养学生的TPACK能力，与学生共同开发设计羽毛球专题教学网站。羽毛球专题教学网站不仅是一个以专题知识为导向的平台，更是一个师生共同参与资源建设和教学实践相结合的项目。主要以学生的发展为中心，学习内容丰富，有利于学习者的学习；网站的内容、学习方式以面向学生为主，互动性与实践性很强，以培养学生的创新精神与实践能力为目标；网站设计与具体的课上教学结合紧密，对课上出现的问题进行及时反馈，时刻关注教学效果。

4）建设羽毛球自主学习俱乐部，提升学生TPACK能力。在该模式设计过程中，集合部分热爱羽毛球运动、愿意课下从事羽毛球项目的体育教育专业学生组成羽毛球球自主学习俱乐部，该俱乐部不同于一般高校的大学体育教学俱乐部，而是一种课内外结合的羽毛球俱乐部，是课堂教学的延伸。首先，从主观上约束学生的倦怠行为；其次，通过羽毛球自主学习俱乐部的建立，学生可以从师范生的角度来设计俱乐部的教学与训练。学生拥有充分的教学自主权，可以不受常规教学中框架的约束，通过课下的创新教学设计，指导俱乐部中部分学员的学习。教师只是从中指导学员的教学，不刻意约束学生。使学生在一个自主、宽松、愉悦的氛围中学习和锻炼。通过俱乐部的活动。教师还可以将传统的体育教学形式和现代俱乐部活动形式有机地结合起来，创建新型的教与学的综合形式，学生可以自主选择练习项目，教师加强辅导，并有目的、有计划地组织学生开展学习与教学活动，使课堂羽毛球教学活动与课余体育活动保持连贯性和统一性。在这种学习环境中学生有兴趣，自然学习积极性高，能促使每个学生最大限度地发掘和发挥自身的学习潜力与身体潜能。

2 应用

2.1 试验对象与目的

以淮北师范大学体育教育专业2010级羽毛球专选班20人为试验对象，将基于TPACK框架的体育教育专业羽毛球教学实践平台应用该班的日常教学中，观察具体的试验效果，检验其是否能在提高学生的羽毛球专业技术水平的基础上，带动学生师范专业能力TPACK水平的提高。

2.2 试验整体设计

基于TPACK框架的羽毛球教学实践平台设计是一项技术性与实践性很强的课程设计，其基本目标是要求学生在掌握羽毛球基本技战术的基础上充分提升TPACK能力。结合课程目标，其基本构架是在掌握现代教育技术应用的基础下，学会便携式展示设备的课件编辑和应用功能。把握录像回放系统的应用方法与时机，与教师互动，共同建设开发羽毛球网络教学课程，并在自主教学俱乐部进行信息化教学实践，并通过课程评价来衡量该教学模式的优劣。

2.3 试验实施

首先是确定羽毛球专项课试验的教学内容。由于是横跨一年的试验研究，前期主要以技术教学为主，后期主要以战术教学为主。

其次是教师利用便携式展示设备进行羽毛球课程教学。合理的利用便携式教学展示设备需要教师有现代教育信息基础下的课程整合能力，资料的收集是一个方面，把收集的资料整合也是很重要的能力，而资料是否适合搭配便携式展示设备也很必要，这些都需要教师依据便携式展示设备的特点来设定教学的内容与教学的方式。通常，每堂课的教学内容是固定的，对于教材的精简整合就需要教师依据学生特点来进行编制，学生能力弱的，课件设计就需要整合入门型的技术资料，多分解动作，少连贯动作，对于能力较强的学生，课件设计需要整合一些经典的技战术片段，多讨论，少演练，了解技战术含义，使学生达到深刻了解。

图2 羽毛球专题教学网站框架

再次，应用现代教育技术，与羽毛球专业学生共同开发设计了羽毛球专题教学网站，利用网站课前预习，课下讨论的基本功能。该网站实现了课堂活动与课下预习共进的学习方式，学生与教师不光可以交流教学中的问题，还可以实现教学素材的互动，互传互送，使网站内容不断充实。羽毛球专题教学网站总共包括8个模块，即交流学习、学习指导、学习目标、资源专区、羽毛球简介、留言交流、错误回放、在线测评（见图2）。交流学习模块主要是连接学生和教师的一个桥梁，学生可以在线与老师请教交流。学生在羽毛球运动中或者学习中遇到问题，可以在学习指导模块里写出来，教师给与答复。学生可以通过别的同学的问题与教师的解答来学习知识。学习目标模块显示该网站的学习目标以及每个部分的学习目标。还有每个学习目标里的学习内容，过程方法等。资源专区模块设置了文档资源和视频资源。要想激发学生的学习兴趣，这一模块是非常关键的。在实例教学视频中，有许多羽毛球明星的示范教学和精彩的比赛视频，可以激发学生的学习兴趣。羽毛球专题教学相关知识也放置在本模块，是专题教学的主要地方，是专题知识结构化的重组，内容则是以专题学习为线索，集合与羽毛球专题相关的知识点，在广度和深度上都超过了单一模块的学习内容。羽毛球简介模块主要介绍羽毛球的起源、发展等，帮助学生更好的了解羽毛球，从而更好的学习羽毛球。这一模块设置了羽毛球发展、国内外重大赛事等，从宏观上，让学生对羽毛球的现状有了初步的了解。留言交流模块设置了发帖这一功能，登陆者可以通过发帖，寻求别的学生或者老师的建议，进行交流学习，并表达自己的想法和建议，以及在羽毛球学习中的一些问题、感受都可以分享。错误回放模块主要将在实践课中经常出现的技战术动作错误，以及储存在录像回放系统中的错误动作不定期的进行展示，从中作出具体的讲解分析，并提供纠正方法视频，以方便学生在课下更好的自学自练。在线测评模块主要是收集与学习主题相关的问题，形成总结性考查的评测资料，并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的测验试题，让学生能进行网上自我学习评价。

最后，设计了试验教学的方法。采用了准试验研究方法，即单组时间系列设计试验，以2010级羽毛球专选班20人为试验对象进行试验教学。研究中的自变量是TPACK框架的羽毛球教学实践平台，因变量是学生的学习成绩，即羽毛球技战术水平能力及学生TPACK能力水平；干扰变量是学生自我能力的自然成长。在TPACK框架的羽毛球教学实践平台进行教学的过程中，在试验前、试验中以及试验后对学生的羽毛球技战术水平能力及学生TPACK能力水平进行测量，作为核准试验研究的前测与后测，并观察学生能力发展的具体细节，得出具体结论。

2.4 试验效果

基于TPACK框架的体育教育专业羽毛球教学模式经过一年的的课堂课下的试验研究，取得了较为显著的教学成果。试验前与试验后的对比研究发现，2010级羽毛球专选班在技战术学习进程上，速度较快，且动作技术自我特点较明显，而且在教学实践上，有很强的信息化技术操作能力，对于便携式展示设备以及录像回放系统的应用比较自如。部分学生参与了羽毛球教学网站的改进与设计，使羽毛球专题教学网站的设计更加专业化。在此前提下，学生的的毕业论文设计也多数相关到了便携式设备的应用与羽毛球专题网站的建设，得到了相关老师的肯定。在羽毛球自主学习俱乐部的建设上，专业学生投入了巨大热情，在运用现代化教学设备进行试验教学的同时，自己开发设计教学课件与网络课程。并在俱乐部内部进行探讨，充分提高了TPACK能力。

3 结语

基于TPACK框架，对体育教育专业的羽毛球课程进行了专门的教学设计，从学科知识、教学法知识和技术知识对羽毛球课程进行充分的内容整合，通过设定的分目标逐步实现，最后完成总目标，即在提高体育师范生羽毛球专业技术水平的基础上，充分提升学生TPACK能力。随着现代科技的进步，特别是手持多媒体设备的发展，以及网络多媒体为载体的各种信息化教学手段的进步，正改变着教学理念。TPACK水平也向着无比宽泛的方向发展，融合学科知识、教学法知识以及技术知识的整合技术的学科教学知识理念必将成为未来教育教学的发展方向。

［1］ 焦建利，钟洪蕊 .技术－教学法－内容知识－TPACK——研究议题及其进展 ［J］.远程教育杂志，2010（1）：39－45.