搭建高职模具设计与制造专业“双证书”制度下的课程体系与最优化考核方式

湖北 周登攀

“双证书”教育在我国的许多教育法规和政策性文件中已经有了具体的制度保障。高等职业院校的毕业生在取得学历证书的同时，必须要考取与专业相关的职业资格证书。

随着现代化建设的飞速发展，以及素质教育理念的提出与深化,我国高等职业教育提出的“双证书”制度是一种切实可行的高职人才培养模式。

1 课程体系设计思路

在课程体系的搭建中，以模具专业职业工作过程分析为基础，建设以实践教学为主导，注重技能培养，按专业技能培养的规律建立层次分明的专业课程体系。深入模具生产企业的实际生产活动中，进行模具专业岗位群调研和职业能力分析是首要的工作，是进行专业定位和开展各项后续工作的基础。

2 课程体系的搭建与实施

2.1 岗位及岗位群调研

2011年7月，工业和信息化部装备工业司印发了《模具行业“十二五”发展规划》，这一规划必将指引广大模具企业和我国整个模具行业的发展。为了深入了解市场,获取社会对模具人才需求的情况,进一步的推进高等职业教育的专业改革进程，我校组织人员分别到武汉久瑞核技术股份有限公司、富士康电子工业发展（昆山）有限公司、鸿准精密模具（昆山）有限公司、武汉重冶模具产业部等多家企业对模具设计与制造专业的专业人才需求与专业改革进行深入地调研。

通过调查分析得出本专业学生的职业范围主要涉及各类模具制造企业以下就业岗位：

1.模具CAD、CAM设计员；

2.模具装配和调试员；

3.数控铣床、加工中心编程及操作员；

4.模具生产与加工人员

5.生产现场管理与维护人员；

2.2 职业能力分析

通过调查分析，模具企业要求模具设计与制造专业的毕业生应该是适应生产、管理、服务第一线需要，能综合应用本专业所学知识，综合素质良好的应用型技术人才。职业能力分析情况如下表。

表1 模具专业职业资格证书及其与职业岗位之间的对应关系

2.3 专业课程设置

在各种实践性教学环节问卷调查和走访后，通过调查统计。企业对学生在识图与制图方面的能力普遍具有较高的要求。再次之是对模具制造工艺、3D模具设计能力的要求。也有些企业认为3D设计、CAD、英语、工艺等也需要开设。

企业十分注重专业课的实训、实习环节，尤其是对学生职业素质的培养力度。对证书的要求也比较高。这就要求我们在培养学生时要加强学生对模具操作实际的动手，增强实训环节的教学。还要体现“双证书”教育的重要性和必须性。

2.4 课程体系建设

密切关注模具技术的最新发展，通过校企合作等形式，使学生在扎实掌握专业基本知识和基本技能，实现专业教学基础性与先进性的统一。基于工作过程中所具备的能力等级与素质要求，遵循知识的循序渐进，分为基本技能训练模块、专业技能训练模块、综合技能应用训练模块、顶岗实习模块五类课程。结合工作岗位群，制定出5门左右的核心课程，找出核心课程所需要的知识能力的支撑，并形成新的专业课程。将这些课程进行分解和重组，充分考虑学生职业生涯的需要，构建“校企合作、工学结合”的课程体系。

3 考核评价体系

职业技能鉴定以劳动保障部门颁发的《国家职业标准》和原劳动部会同国务院有关行业主管部门颁发的《工人技术等级标准》为依据，结合高职院校的实际情况，可以采取课程认证、技能竞赛评选等多种评价方式并举的考核评价体系。

学院考核的主要内容包括：职业技能、相关技术知识和职业道德三个方面。

职业技能包括理论知识要求和操作技能要求。理论知识要求考试采用笔试或答辩的形式进行，其成绩可直接由学院课程成绩认定；操作技能要求考核一般采用现场加工典型工件、生产作业项目、模拟操作等方式进行。相关技术知识方面可由学生的专业基础类课程的成绩认定。高职学生职业道德方面的考核可以采用学生自评、互评、综合评价及纪律评价等立体化的评价体系。

[1]张勇，张敬芳.高职模具设计与制造专业的定位和课程体系的优化整合研究[J].黑龙江科技信息,2010(01).

[2]胡晓岳，林剑明.基于工学结合的高职模具设计与制造专业课程体系的构建[J].职教通讯,2010(04).

[3]张信群.高职院校模具设计与制造专业课程体系研究[J].模具工业,2012(04).