空调工程施工课程“理实一体化”教学平台的开发

2014-12-03黑龙江王全福郑福珍

职业技术 2014年1期

黑龙江王全福郑福珍

近几年，我国高职教育已经进行了大量的教学改革，逐渐破除了学科教育体系的教学模式，形成了诸如项目化教学、案例教学等新的教学模式[1～2]，但都是依赖校内实训室教学的建设开发，作为建筑行业来说，工程项目比较大，施工周期长，要想更好的建立“面向实践”的建筑类高职人才培养模式，实行“理实一体化”教学又是摆在教学工作者面前的一个新的课题。这个问题已经引起了广大高校教师的重视，有越来越多的教师对“理实一体化”教学模式进行了分析与研究[3～8]，本文即对空调工程施工课程的“理实一体化”教学平台的开发与应用进行了探索。

1 “理实一体化”教学的特点

“理实一体化”教学即理论与实践一体化的教学法，是打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室、实训车间或实际工程建筑，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。这是一种全新的教学模式，是最适合于职业教育教学需要的，是与现代企业实现“零距离”接轨，培养高素质技术技能人才的需要。

2 供热通风与空调工程技术专业原教学体系分析

供热通风与空调工程技术专业学科体系下并没有空调工程施工这门课程，而是割裂的存在与此相关的几门课程：空调工程、空调系统调试与运行、空调用制冷技术、暖通施工技术中的空调部分、安装工程造价中的空调部分、热工测控仪表等课程，各门相关课程的理论知识重复和割裂，不能联系工程实际，同时每门课中各章节设置彼此独立，不符合学生的认知规律，从而造成学生学习到的都是零散的知识点，无法用来解决实际的问题，更不能形成职业能力。以空调工程为例，共分为湿空气的物理性质与焓湿图、空调房间负荷计算及送风量的确定、空气调节系统、空调热湿处理、空气的净化处理、空调房间的气流组织、空调系统的消声与防振等章节。章节之间联系不够紧密，即使完成最简单的空调工程安装也需要诸如暖通施工技术等相关专业课程的支撑，致使教师在授课过程中无法围绕工程实际需要来展开教学，不能实现对学生专业能力、社会能力、方法能力等职业能力的培养。

3 空调工程施工课程“理实一体化”教学平台的开发

在经过对供热通风与空调工程技术专业职业群的典型工作系统化行动过程进行分析后，整合了供热通风与空调工程技术专业原有的各门课程，形成了空调工程施工这门课，并构建工作过程完整的学习过程，划分了“分散式空调系统安装”、“半集中式空调系统安装”、“集中式空调系统安装”、“空调冷冻站系统安装”等四个“理实一体化”学习项目，学习项目中的所有教学内容紧紧围绕完整的工作过程系统化展开，充分体现了职业岗位能力的要求，将与空调工程相关的原理、设计、预算、施工、运行调试等方面的专业知识整合于每一个学习项目中。

所有的教学内容紧紧围绕具体的项目而展开，在四个不同的学习项目中划分了多个具体的学习任务（也可称之为子项目），任务下面再分解出不同的学习单元（也可称为子任务），本专业的学生在学习这门课时需要进行分组来合作完成相应的任务（包括方案确定、设计计算、图纸绘制、预算编制、投标、施工安装、调试运行等工作），传统课程的相关知识点完全融入到项目操作的每一个环节中，从而使枯燥知识点的应用具体化、形象化，整个教学过程以学生为中心而展开，充分挖掘学生的主动性、积极性，并充分发挥学生的创造性，真正体现了“学中做”、“做中学”，从而实现了对学生职业能力的培养。

以“分散式空调系统安装”与“半集中式空调系统安装”这两个“理实一体化”学习项目为例，取其中的一个学习任务进行介绍，如表1所示。从表中可以看出，通过每个学习项目的学习，使学生的专业能力、方法能力、社会能力均得到了锻炼与提升。

表1 “理实一体化”教学平台开发示例

笔者对该课程构建的“理实一体化”教学平台进行了一个教学周期的应用实践，结果发现在该“理实一体化”教学平台上展开空调工程施工教学，告别了枯燥的讲授式教学，强化了学生的主体作用，可以充分调动学生的学习主动性，课堂由原来安静的听讲变成了喧闹的讨论甚至是争吵，而恰恰是这种主动参与的过程使学生对该课程知识的理解和应用有了质的飞跃，更为重要的是通过这种教学过程全面的锻炼了学生的职业能力。

同时也发现了“理实一体化”教学存在的几个问题：（1）对教师的要求较高，这种教学模式要求教师对专业知识全面且熟练，所以需要任课教师下大功夫弥补自身的不足，唯有此才能获得良好的教学效果；（2）项目实施过程的控制较难，因为班级中的每一个小组完成项目的时间都不一样，而其中的一个组没能按时完成任务，就会影响整个班级的教学进程，所以对教师的项目教学过程控制提出了很高的要求；（3）项目完成后的对每位学生的客观评价较难，现在高职院校招生规模较大，专业课教学面对的是几十个学生，教师能完全清楚每一个学生在项目执行过程中的具体表现很不现实，而如果不能很好的把握每位学生的具体表现，就很难给出客观合理的评价成绩，所以该教学模式的应用需要教师结合学生自评、学生互评、教师评价等方法设计出合理的评价体系。