《电子专业英语》教学改革探讨

丁晨阳

摘 要：电子专业英语是面向电类专业一门重要的专业课。为了培养学生专业英语应用能力，该文在分析电子专业英语教学现状的前提下，提出通过调整教学内容，引入合作学习的教学方法以及建立综合全面的考核模式进行教学改革。实践证明改进的教学方式能够提高学生学习兴趣，改善教学效果。

关键词：电子专业英语 教学改革 合作学习

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0154-02

电子技术的发展日新月异，大量新知识新技术都源于国外发达国家，国际间技术交流显得非常重要。这样就对电子专业学生的专业英语能力提出了更高的要求，要求学生不但要具备扎实的专业知识和基本技能，还要具备学习国外先进技术、把握技术发展最新动态的能力。因此电子专业英语的教学探索和改革对于培养复合型电子专业人才具有相当重要的意义。

电子专业英语是面向电类专业的一门重要专业课，和普通英语教学不同的是，专业英语的教学重点在于训练并提高学生将英语与专业知识整合的能力，并且提高学生独立阅读英语学术文献、理解其中的专业内涵以获得最新的科学技术知识的能力[1]。

1 教学存在的问题

1.1 学生缺乏学习动机

由于企业在招聘毕业生时主要重视英语四六级考试成绩，这就导致学生重视公共英语的学习，而忽视电子专业英语的学习。很多学生还认为专业英语的实用性不高，所以上专业英语课没有意义，而搞好其他专业课程的学习比较重要。很多学生在上专业英语课时做其他的事或看其他的书，对教师布置的课后作业不认真对待。

1.2 学生缺乏学习兴趣

电子专业英语教材中的文章一般句子较长、句式结构复杂，相当一部分学生对电子专业知识的理解也不透彻，这些都阻碍了学生对句义的正确理解。此外文章中缩写词多，专业词汇量大而且单词很长，学生记忆生词比较困难[2]。因此在教师讲授教材时，学生多数听不懂，容易产生畏难情绪，体会不到学习的乐趣。

1.3 课堂教学模式仍以传统的教学模式为主

目前的教学主要是以教师为中心的传统教学模式，教学方法以讲解和传授为主，这就忽略了学生的学习态度，影响了学习效果。学生习惯教师讲学生听，教师做学生看，使学生主观能动性的发挥得到了很大的限制。

综上所述，有必要对电子专业英语课程的教学进行改革，使教学质量得到提高。

2 丰富充实教学内容

2.1 注重电子和英语的有机结合

为了体现电子领域的主要技术以及专业英语的主要特点，让学生感受英语在电子专业领域的基本使用形式，本课程设计了8个主题单元。分别是：电子器件、电子电路、电子系统、现代数字设计、音频和视频、嵌入式应用、电子产品生产、电子仪器与测量。每个主题单元由3篇课文，3篇课外阅读材料和相关练习组成。其中课文选取那些能够扩展、深化学生对本学科认识的内容，侧重展示本主题领域核心或关键的技术；课外阅读材料是为了让学生了解该主题中的实用技术、重大科研成果、前沿领域及未来前景等；练习则应该选择与单元主题相关的材料，以完型填空、英汉互译的形式培养学生使用英语的能力。

2.2 增加实用的教学内容

学生总是希望通过课堂更多的了解身边的事物并能实际运用学到的知识。除了在课堂上把专业英语翻译的基本知识、理论、技巧传授给学生外，还应增加一些与实际联系密切的内容。

为此可以从网络、杂志上选择一些英文合同、协议书、投标书、进口设备、电子产品说明书、使用手册和国际通用技术标准等，要求学生做一定的翻译练习。给学生看国外各个大学网站、专业设置介绍、外企的招聘广告等，让学生也能用英文介绍自己的学校、专业以及相关的职业岗位。增加了这些实用的教学内容可以使学生在学习的同时感受到所学知识与外界的联系，对学生来说实用而且生动，学生通过翻译这些实用的外文资料的过程能够体会到学习英语的成就感。

3 采用合作学习的教学方法

为了让学生充分地参与和融入课堂，给予他们更多独立思维的时间与空间，教学过程中采用了师生互动、合作学习的教学方法[3]。

3.1 教师课堂讲授

合作学习的课堂教学活动中并不排斥教师的讲授，教师的讲授主要解决课文中的英语语言难点和电子专业知识难点。

每个主题单元开始时，可以先将本单元做个总体介绍，置于学科和行业的背景中，由宏观到具体的介绍电子专业知识。教学过程中可以辅助播放一些电子领域的宣传片、讲座视频以提高学生在课堂上的专注力、促进学生学习的积极性。另一方面，由于专业英语本身的特点，比如有些专业词汇往往是一词多义，句子多使用被动语态等，因此在教师引导学生阅读分析单元中包含的课文时应讲清楚课文涉及的专业词汇的真正含义和专业英语的语法特点、翻译准则，只有让学生恰当把握这些，才能顺利地进行合作学习。

3.2 合作完成学习任务

合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的，所以在每节课授课之前，都需要教师认真备课，精心设计学习任务，确定本节课的重难点。学习任务的形式主要有翻译文章段落，解释电子器件工作原理、电子仪器使用方法、电子设备操作过程，用英文写电子产品说明书，科技文章摘要等。每个合作小组大概5～7人，教师通常只须提示、点拨、解疑、总结，大部分任务则是由学生以合作小组为单位共同探讨来完成，采用合作学习的过程中应注意以下几点。

第一，分组应兼顾学生个体差异，充分考虑学生的性格、英语基础、电子专业知识和学习能力，分组既要相对稳定，又要灵活机动。

第二，小组内每个人都担负一定的角色，有组长、陈述者和合作完成者。组长负责领导小组讨论，并监督小组成员是否都在参与活动。陈述者负责向所有学生陈述讨论结果。合作完成者的任务就是掌握教师在课堂上讲的材料，并帮助小组同伴也掌握这些内容。小组成员的合理分工有助于培养学生的责任感和成就感，保证每个学生最大限度的参与。随着学生自己进行规划、讨论、陈述报告，他们会参与一系列的认知活动，从而获取远远多于从教师那里得到的知识和信息。同时学生也会增强自己对于学习的责任感，由依赖教师转向学生之间相互依赖，最后由学生之间的相互依赖转为自主学习。此外，在准备如何总结任务完成情况的同时，他们还得考虑如何同组员进行交流，从同组成员那里得到的积极反馈也会增强学生的自信。如此一来形成良性循环，使得学生在今后的学习中变得更加自主。

第三，教师必须对各小组的合作活动进行观察和介入。当一些任务的解决对于学生有难度，或者学生的讨论偏离了主题时，教师要采取及时措施使小组活动走上正轨。比如可以提示学生如何找到他们所需要的资源，简单地回答学生提出的相关问题，以促进合作学习的顺利进行。

4 建立综合全面的考核模式

对学生学习的评价不应仅限于知识的记忆和存储，还应考核学生分析问题，运用所学知识解决问题的能力。为此课程采用了4∶4∶2的考核模式，即过程考核占40%，期末考核占40%，平时考核占20%。

平时考核取决于学生的出勤表现和作业情况。期末考核采用开卷形式进行，因为这样比较接近将来的实际工作情况。考核题型除了单纯的翻译，还应包括写英文摘要或英语求职信等，考试的材料也可取自于电子领域的一些新进展及动态。过程考核取决于学生在课程进行过程中的能力和素质。本课程为学生指定了8个必须打分的课堂合作学习任务，每次任务考核由学习态度（10分）、资料查询（10分）、小组讨论（30分）、学习结果（30分）、答辩汇报（20分）组成，8次成绩的平均分为最终过程考核得分。这样不仅促使学生重视并积极投入学习，也可以更加全面客观地考察学生的学习情况。

5 结语

学好专业英语将会为电子专业学生专业知识的学习以及日后从事相关专业领域的工作打下良好的基础。该文从教学内容选取、教学方法和考核模式三个方面对课程进行探讨和改革，强调激发学生学习的兴趣和主动性，从而达到培养学生良好的专业英语综合应用能力的目的。通过三年来对电子专业英语的教学改革尝试，学生对专业英语的学习兴趣有了明显的提高，教学质量得到了改善。当然，在电子专业英语的教学中还存在许多问题，需要在今后的工作中进行更深入的研究和尝试。

参考文献

[1] 沈姗姗.面向电类专业的《电子专业英语》教学探讨[J].佳木斯教育学院学报，2012（6）：342.

[2] 任治刚.电子信息工程专业英语教程[M].2版.北京：电子工业出版社，2008.

[3] 朱丹.合作学习模式的理论视域及其教学实践[J].中国成人教育，2013（1）：134-136.endprint