交通土建类专业群交叉课程重构及其“项目化”教学探索

2014-12-02王穗平

黄河水利职业技术学院学报 2014年1期

王轩，王穗平

（河南交通职业技术学院，河南郑州 450003）

0 引言

随着生产技术综合化趋势不断发展，企业生产技术岗位内涵往往是综合性的，需要多学科知识和多种技能的综合应用，复合型高技能应用人才的培养呼唤高职教育课程的改革与发展。目前，交通行业高等职业技术学院土建施工类专业在这方面的课程改革中，遇到了专业群交叉课程重构及其“项目化”教学的问题。在2011年交通运输职业教育科研项目（2011A01）和河南省教育厅教科研项目（2012SJGLX316）中，对这一问题都有所研究。

1 交通土建类专业群交叉课程及其“项目化”教学意义

1．1 交叉课程内涵

交通行业高等职业技术学院土建施工类专业群教学，多采用“项目化”、“任务驱动”教学，将教学内容按照工作过程分为若干个项目来进行，通过共同“行为导向”实施一个完整的工作过程而进行的教学活动，最大限度地实现职业岗位与工作岗位的结合，为学生走出校门后尽快地适应工作岗位提供了保证。“项目化”教学法的实施为教学带来了新的机遇，同时也出现了交叉课程如何开发的新课题。交叉课程内涵是指由若干个技术基础相同或紧密相关、表现为具有共同的基本技术能力要求和能涵盖某一技术或服务领域的若干门课程组成的，即若干门在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而成的课程组合。

1．2 交叉课程目标定位

对于专业发展而言，交叉课程来源于专业群共同的需求，反映共同的职业技能基础，以交叉课程建立专业基础教学大平台，形成相互支撑、有机联系的交叉课程布局。这样既适应岗位群技能需要，体现知识、能力和素质的综合，也反映人才培养目标以及职业迁移能力，拓宽专业的服务面向，增强就业的适应性。河南交通职业技术学院交通土建类专业主要有道路桥梁工程技术、公路监理、高等级公路维护与管理等专业，它们是交通土建类专业群的主干专业，以共同的路桥施工为课程载体，培养适应公路工程施工、监理、养护与检测的高技术技能型人才。

1．3 交通土建类专业群交叉课程重构实施 “项目化”教学的意义

道路桥梁工程技术专业、公路监理专业、高等级公路维护与管理专业构成的专业群，其专业技术基础相近或紧密相关，表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求，并以交通土建施工为技术载体或服务领域。项目教学可采用同一资源为教学载体，就业岗位群基本技术能力均能在同一个实训体系中完成实践性教学，这就对专业交叉课程采用“项目化”教学的实施提出了新的要求，交叉课程项目教学既适用于各专业人才目标的培养，又最大限度适用于各专业教学，打造适合交通土建专业基本技术能力的基础平台，而且相对稳定。这样有利于课程改革和专业建设；有利于提升人才培养质量进而提高就业率；有利于发挥教学团队作用，促进团队整体水平的提高；有利于培养市场需求的复合型人才。

2 交通土建类专业群“项目化”教学交叉课程的重构

2．1 总体思路

根据道路桥梁工程技术专业、公路监理专业、高等级公路维护与管理专业人才培养目标，以就业为导向，通过交通土建类专业就业岗位群的调查探索，以能力为本，确定交叉课程的“典型工作任务”；根据“典型工作任务”，进行岗位能力分析，确定职业能力要求；依据职业能力标准和人才应具备的知识、素质、技能要求，确定交叉课程学习领域课程标准和典型项目，结合职业标准对交叉课程进行整合和提炼，设计学习领域课程学习情景，从而形成了该专业群交叉课程“项目化”教学体系，如下图所示。

图1 交叉课程体系构建Fig.1 Interdiscipline course system establishment

2．2 交叉课程职业能力分析

根据各专业培养目标，分析职业岗位群所需要的专项能力和综合能力，确定相关的专业知识结构和职业能力结构，确定交叉课程，同时将此作为设置交叉课程“项目化”教学的基础。本项目组成员在同力协作的基础上，针对侧重的问题相对分工，突出所负责的研究重点。第一阶段，组织成员收集相关资料。主要工作进行市场调查研究，收集相关的材料。第二阶段，理论分析与研究阶段。主要工作：①讨论“项目化”教学中出现的交叉课程；②根据不同专业人才培养方案的要求，将“项目化”教学中出现的交叉课程列出并分析其相关程度；③初步完成交叉课程“项目化” 教学［1~2］。

2．3 交叉课程的开发

2．3．1 交叉课程典型工作任务的确定

项目组采用对一线工程技术专家人员访谈的形式进行，寻找“典型工作任务”，确定岗位工作过程、工作任务、内容及要求，核心关注工作过程，着眼于职业成长的共性。访谈开始于不同的岗位需求，了解毕业生在不同工作岗位需要什么样的基础技术能力及职业成长性的支撑，整合有代表性的工作任务，依据工作流程结构，对知识体系分解获取有价值的工作任务，汇总出共同的职业能力，如表1所示。

参照上述3个专业不同的职业资格标准，由专业带头人、教研室主任、骨干教师组成的课题组，与工程技术专家，按照不同专业岗位基础能力的需要，以能力为本，通过典型工作任务分析，确定共性的职业能力。内容包括：工作过程、工作岗位、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、对工作的要求等方面［3~4］。

2．3．2 分析典型工作任务，确定行动领域

表1 交叉课程典型工作任务Table 1 Interdiscipline course typical job

按职业能力分析对现有课程进行融合、分解与再设计，合理构建交叉课程体系。经过认真梳理现有课程，以公路桥梁施工项目为基础，将《工程测设技术》、《工程制图与 CAD》、《道路材料技术》、《公路施工安全》等课程内容进行有机的融合，形成完整的系统概念与便捷的项目运作方法。同时结合工程施工特点，按照职业成长及认知规律，分析典型工作任务，重构行动领域，形成完整的交叉课程体系。交叉课程的学习领域遵循工作过程的行动领域，体现完整的工作过程，在“项目化”教学中实现理论教学与实践技术支撑、校内实验实训与校外实习基地结合。

2．3．3 依据行动领域设置学习领域

交叉课程构建的技术路线主要是根据对外部就业市场环境的监测平台和内部专业评估平台的测评情况，来理顺构建交叉课程的思路，见图1。交叉课程承载技能培养目标，构建时要协调课程之间的关系，弱化课程的独立性，强化课程之间的渗透性，凸显为共同技能服务的特征。在建立核心课程时要打破原课程的体系，以解决岗位能力的综合性为目标，增加知识系统化实践训练，以“点”成“线”，以“线”带“面”，以“面”显“体”，同时削减陈旧的知识，形成“点、线、面、体”立体意识［5］。交叉课程体系结构要体现课程纵向传承关系和横向内在联系，构成“Y”型结构，其基础理论及专业理论并不只为一个专业方向服务，而是专业群里多种同类专业方向的共同基础。依据行动领域设置学习领域，结合工程施工特点，按照职业成长及认知规律，重构行动领域转换为学习领域，交叉课程的学习领域遵循工作过程的行动领域，体现完整的工作过程，如表2所示。

3 交叉课程项目化教学设计

3．1 项目的选择与优化

确定项目是项目化教学成功的关键。选择具有清晰轮廓的工作（学习）任务的项目，具有明确而具体的成果展示，既要与教材知识紧密结合，又要突出岗位技能，通过完整的工作过程，将理论知识和实践技能有机结合，实现“能力目标”和“知识目标”，掌握所必需的职业能力。选择项目时要根据工作任务的重要程度和难易程度以及学生本身的接受能力，并确定合适的学时数［6］。

3．2 课程的实训综合项目设计

交叉课程项目化教学通常选择一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为职业岗位综合能力实训的载体。设计综合实训项目，依据分步教学原则将较大项目分解成2-4个任务进行，突出知识理论实践一体化，目的是让学生在学习过程中不断地体会到成就感，提高学习兴趣和探究欲望。

3．3 课程教学情境和方法的设计

课程项目情境设计立足于工作过程，按照认知学习规律和职业成长规律来实施。学习情境应满足以下条件：①每个学习情境对应一个完整的工作过程；②各个学习情境都属于同一范畴；③学习情境之间满足由简单到复杂的认知规律和职业成长规律。例如河南交通职业技术学院旅游专业的课程《导游实务》设计了校园导游服务、民族文物苑导游服务、青秀山导游服务、伊灵岩导游服务等5个学习情境，这5个学习情境就是按照由简单到复杂的认知学习规律来设计的，呈递进关系。

3．4 交叉课程项目化教学的评价

（1）动态评价。一个项目的实施过程包含了信息收集、方案制定、施工、成果展示和评价多个工序流程，不同项目实施过程中的内容、方法都存有差异，教师应改变单一的总结性评价，根据具体的项目设计评价标准，进行动态评价。

（2）多元化评价。评价内容由学生态度、意识、方法、知识、技能以及创新能力等多方面，确立过程评价意识，采用阶段评价、过程评价和综合评价相结合。同时考虑团队合作情况，坚持学生自评、互评和教师点评，做到全面、客观、公正的多元化评价。

表2 交叉课程行动领域与学习领域Table 2 Interdiscipline course action field and study field

4 实施交叉课程“项目化”教学注意的问题

（1）教学团队建设。教学重点正在由知识的传授向职业能力的转化，对教师提出了更高的要求。建设一支基础理论扎实、教学实践能力突出的专业教学团队成了当务之急。近年来，河南交通职业技术学院鼓励教师在职攻读硕士，加大教师下基层实践的比例，加强“双师结构培养”，加大兼职教师的范围，建立有限的团队运行机制是课程实施的关键。

（2）课程组织实施。充分发挥学生的主导地位，以项目为主线、教师为引导、学生为主体，增加学生的自主学习和操作训练机会。进一步组织不同专业与工种、甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。

（3）教材建设。处理好教材与实训指导书的关系，由于交叉课程是组合教学，力求课程内容具有基础性、综合性、交叉性和前沿性，目前相应的配套教材编写还比较少，解决这一问题的有效办法，是对行动导向的教学“项目”进行整合和创新，活页形式的教材与实训指导书对学生的学习都是非常重要的。